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随着新课程的逐渐普及和深化，教师培训工作也必将走向专业化、科学化和精致化。培训内容问题向来是培训工作的首要问题。现阶段的各级各类培训重点关注以下主题。 1.教育素养“补课”。 我所理解的“教育素养”，是指从事教育工作的人士所必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素质。它主要包括品行品德、思想境界、慈善关爱、人文精神、健全人格、文明规范、读书习惯和对教育的忠诚度等方面。 之所以说要“补课”，是因为上述这些问题在一部分已经在岗和源源不断地将要上岗的教师身上未能获得很好的解决。 比如教师的人文精神缺失问题。这是大家议论比较多的话题：对孩子的平等关怀不够，对孩子及其家长的尊重不够，工作和生活中人格独立、观点坚持不够，似乎令不少人诟病。很多教师反映，教书几十年后，跟早年教过的学生交流，提及当年的各位老师，他们最为小瞧的是个别言行不一、对同学同事与对领导态度不一的老师，却很少评价老师的教学水平和艺术。这总让我想到独立、尊重和关爱对老师来讲，有多么重要。 比如教师团队的整体素质与理想的要求之间有一定差距的问题。其原因一方面在于师范招生和培养上的种种制度方面的缺陷以及多种原因导致的教师队伍急剧扩张；另一方面，一些学校管理上的缺规范、少标准、宽要求，使教师形象在学校和社会上受到不同程度的影响。 比如读书问题。经常有业内外人士问我：教师现在为自己买书的多吗？教师现在为自己的专业发展读书的多吗？调研结果给出的答案是否定的。这当然可以找出很多的主客观理由，但问题是，长此以往，一味地“献出”却无从“补进”，总有那么一天，当腹中空空时，我们教师个体的教学、我们的教育何以可持续呢？ 这些都需要我们通过一定专题的培训进行引导和教育。当前，教育部部署的全国班主任和教师职业道德等方面专项培训对于解决这些迫在眉睫的问题多有助益。 2.教学素养提升。 教学素养是教师准确、科学实施教学行为的基本能力和素质。它主要表现为教师的教育教学技术和艺术。教学规范、课堂设计、作业设计和处理等都属于这一范畴。在现阶段，这种技术和艺术的形成和水平高低又跟下列因素密切相关：对新课程核心理念的把握和理解，对学科课程标准认识和整体领会的水平，对学科教材体系的认识和教学中的准确执行程度等。实际上，教学素养就是一个教师的教学操作和实践能力。通常我们对教师教学水平的评价主要就是看这一方面。这方面比较突出的问题有这样几点。 一是对新课程的核心理念的认识有偏差、误解，对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确、不到位。比如说，在“自主、合作、探究”学习方式的认识和运用上，有的教师，一有公开教学就必用所谓“合作”----见了问题就分小组。其结果是小组合作学习成了小组中少数“学科精英”显露才华的平台，两极分化由此逐渐产生。实际上，没有“自主”学习、个体的独立学习作前提，多数的合作学习都将成为中看不中用的“过场”。比如在某些理科的教学中，明明是一个科学知识的问题，为了实现所谓的思想性和文化味，有的教师一味联系，片面引申，课堂上热闹非凡，往往导致简单的知识目标没有落实或者落实基本不到位。 二是教学的设计能力明显不足。根据大量的随堂课，我们不无忧虑地看到，教师独立设计教学的能力有明显退化倾向。依据教学参考书，照搬名师的教案，全选全用教辅用书中的练习，已经成为现实课堂教学的一道景观。