发布者：凌宇飞 发布时间：2017-05-24 浏览数( 0) 【举报】
1、学生易有“学导学案”误解
导学案应该是发挥“导学”的作用，为新课顺利进行奠定基础的。若整节课都要学生在课堂上核对大部分的导学案答案，学生易有“学导学案”误解，课本上的笔记也十分的零散。
2、课堂形式单一，学生注意力不够集中
无论文理，一律“展示——点评”的课堂形式，引不起学生的兴趣，极其容易走神。再者，文科探讨的问题，答案都是非常的长，在黑板上展示耗时也非常的长，非展示的同学总是按捺不住自己的情绪，有不耐烦、有取笑等。
3、历史课堂失去本来的完整性，丰富度降低
历史课堂就是要讲清楚历史的来龙去脉，包括历史过程、历史事件、历史人物等，勾勒出大概的历史面貌，在学生的认知中构建一个完整的知识系统。过于着重学生“展示——点评”，历史课堂本来的完整性就会被打散，学生容易有混乱的感觉。鉴于学生展示与点评的时间，历史跌宕起伏的一些趣闻轶事就会删减，历史课堂的丰富度也会降低。
建议
1、不局限于一种课堂形式。
为高效课堂打造小组合作学习模式，着重学生的自主学习和学生之间的互动学习，着重学生能力的提升。但历史课堂不一定全要照搬“展示——点评”的形式，例如历史教学中的情景模拟、问题讨论，也是锻炼学生对课文知识的运用和理解的一种创新能力，与新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式相符合，能让让学生参与教学，培养历史联想能力和知识迁移能力，还会让课堂充满创新活力。