在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为 “病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响。病症主要表现在以下几个方面： 1.否定教师主导作用的错误思想与说法：2. 否定体育课学科性质与教学价值的现象3．体育课脱离实际4.不实用的教学内容和手段5. 错误的理解《体育（与健康）课程标准》。在体育教学存在以下一些问题：
病症一：表面化的“探究性学习”
临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。
对策：
①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究；
②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；
③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；
④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。
病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课
临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。
对策：
事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。
教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。
病症三：放松教学管理的“氛围宽松”
临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。
对策：
①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；
③教学设计要为实现教学目标服务。
病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体
临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。
对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。
病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”
临床表现：
课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场；
一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜；
课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。
对策：
科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；
应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。
病症六：不切实际的运用“课件”
临床表现：
1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。
2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。
对策：
1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段；
2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。
病症七：放弃要求的“多样评价方法”
临床表现：
1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；
2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。
对策：
1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；
2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；
3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。
在评价时教师要特别注意：
1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；
2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。
3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。
