题目：从白杨树到北方抗日军民

案例背景：我们在写作中，有时不想直白地抒情，但又想表达自己的情感，于是就想借助一些具体的、和情感思想有某种联系的事物来表达这种含蓄的情感，所以，我们会用到象征。象征是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

案例主题：如何在教学中指导学生恰当运用象征的艺术手法。

案例事件：

茅盾先生的《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。可今天的学生生活在自由平等和谐的年代，根本体会不了残酷年代的禁言，也想象不了那时的艰苦。

根据学生的学习特点，我设计的教学目标是：能在整体感知文章思想内容的基础上找出富有感情的语句；能指认并理解含义深刻的语句；学习北方军民朴质坚强力求上进的精神；重点解决白杨树的象征意义及象征的艺术手法，能运用象征手法完成作文写作。

一、复习课文。我先让学生找出文中描写白杨树的段落，找出相应的抒情议论段落，改变其中的一部分，讨论效果，此目的是让学生区别描写与抒情议论，了解散文中常用的表达方式是叙述、描写，还会加入适当的抒情和议论的内容，描写要为抒情议论服务，而抒情议论要以描写为基础。

二、课堂练习。由白杨树形态的特点联想到它具有什么的性格？再由此联想到它象什么？作者由白杨树引起了几层联想？这些联想的根据是什么？什么是象征？

三、课外延伸。1、出示一篇缺少抒情议论结尾的时文让学生阅读，请让学生根据情节，为它添上一个恰当的结尾要求，并说清楚理由（最好结合文章），让学生体会描写与抒情议论的区别与联系。2、说说还有什么事物具有特别意义，可以用来象征什么品质？

四、修改作文

挑出两篇文章，都是本班学生的文章，不过分别缺少描写和抒情议论，讨论修改，并展示，最后说明理由。通过讨论续写进一步体会描写与抒情议论的联系，引导学生灵活运用描写与抒情议论。

五、学生活动。

课堂活动：完成自己的作文修改（描写和抒情议论）

课外练习：运用象征手法，完成一篇文章，文章中要求运用适当的描写和抒情议论

自我反思：

在熟读课文、把握关健词句含义的基础上借助联想，研讨白杨树、北方农民和“我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强力求上进的精神”之间的相似点，理清它们之间的内在联系，进而理解作者赋予白杨树的象征意义。

为了提高语文课堂的有效性，我精简提问，精心设计了几个环节，着重解决象征手法的理解和运用。给学生提供了更多的自主交流空间。虽然采用了多媒体，尽可能激发学生的兴趣，不能代入情境，对白杨树的特点及意义理解不到。在设计学生自我提问、自我思考的环节，基于学生的功底，不能作出有效的提问和思考。课堂上的习作练习只是一小部分学生能完成，其他的学生想不到可定内容。在举例事物的象征意义时，大部分的学生能说出有效的象征内容，这也是本课较为成功的地方。

问题讨论：

1、老师平时要怎样教学生才能掌握象征的特点，并用到自己的作文中去呢？

2、事物的象征意义是固定不变的吗？不同的年代有不同的含义吗？怎样找出事物间的相似点？