初中历史高效课堂的策略

著名教育家叶澜教授对高效课堂的意义作了非常精彩的论述，充分体现了新课程的理念和精神，对于创新课堂教学，完善初中历史课堂内涵具有重要的指导意义。她说：“充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的价值。”

从重视教师的教到注重学生的学是教育史上一次哥白尼式的革命。历史高效课堂以自主为主线，在教师的引导下，就是把学生的主动权还给学生。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”若学生学历史缺乏正确的学习方法就会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。在课堂上，尽量要让学生在教师指导下进行自主探究学习。这就要求教师超越单纯讲授式的教学方法，灵活选择教学方式。历史高效课堂所代表的不仅仅是一种课堂教学手段，更代表着一种学生实现自主创新价值的文化内涵，将教师的本职工作与学生的兴趣相互高水平融合，使学生感受到知识内在的力量，从而自主探索、学习。

一、课前准备至关重要

对初中历史任课教师而言，要想提高教学效率和教学质量，首先要仔细研读中学历史相关教材和课程指标，并结合学生的具体情况和学校安排的课堂数量制定出一个详细而周全的课程计划，要及时的与其他教师和学生们做好沟通，积极听取其他老师和学生的意见，让学生积极主动的参与而极大地提高上课的效率，在仔细钻研教材的基础上在教学环节大胆放手让学生去做，教师做教学课堂的组织者、引导者和管理者。

    教育学家吕叔湘曾说：“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。这个道理大家都明白，但找到“途径”和“方法”胜过一万句“道理”。导学案的编制和使用就是一个好途径好方法。高效课堂的实施过程中需要导学案来引领。何谓导学案？“导学案是相对教案而言，它是在素质教育思想的指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程中使用的学习方案” “学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本。学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。

    二、教师的素质是高效课堂的有力保障

    首先教师要转变教育观念，树立现代教学思想。只有真正转变和更新观念，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，在推进教学改革中不断推进教师观点的转变，进而转变教师的教学方式，这样才能在教学中进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。

    其次多写教学反思，提高教学业务能力。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。

    三、教师的教学艺术是高效课堂的基础

    精彩的导入，高效课堂教学的良好开端。有人说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源。每节课能否都有个好的导入，直接关系到这节课的成败。教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用历史情境导入，来激发学生的求知欲，使学生积极主动地投入学习。例如，在学习“西安事变”内容时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。教师通过创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。

    教师的教学艺术，高效课堂教学的关键。首先课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与有效性。其次善于应用信息技术，引导学生高效学习。利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段，直观生动地再现历史事件和人物，代替单纯的说教与复述，让学生可以直接参与其中，既能激发学生的竞争意识和培养合作精神，又能唤起学生的兴趣，活跃课堂。例如：《血染卢沟桥》一课中，我给学生播放了一段有关南京大屠杀的录像，学生们又互相交流自己所找到的有关这方面的资料。通过计算机进行多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听觉、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了教学的直观性和形象性，使认知过程进行得更顺利，从而提高了教学的有效性。最后将影视资料、文献资料（图片）进行整合。对影视资料的挖掘、选材与剪辑，围绕教学的需要展开，从而创设了历史教学的新情境，使学生置身于历史的时空中去审阅历史，理解、感悟历史。教师通过对文献资料（图片）的解读，并通过历史文献资料及时设问，使学生围绕文献资料进行思索，概括提炼、抽象出历史概念，得出科学的结论并总结出规律性认识，从而提高课堂效率。

     教师主导下的精彩的学习过程，高效课堂的核心。高效课堂更加关注学生学得主动。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。练习对于知识的巩固、技能的运用是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习，在进行练习的过程中，一是通过练习加深对已学知识的理解；二是学会对知识的实际运用；三是将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求；要熟悉各种题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性、完整性和条理性。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动。   

    四、教学手段的多样化

   “教学有法，贵在得法，但无定法。”中学历史课堂教学方法应该是多样性的，教师要采取多种教学方法培养学生的历史学习兴趣， 情境教学法、分层教学法、兴趣教学法、小组合作教学法等都可以而且应该用来为中学历史教学服务。枯燥乏味的讲解难以提起学生的兴趣，而增强学生的参与互动性就有利于调动学生的积极性。比较重视教学手段的多样化，多媒体、电视、录音机等都出现在了历史课堂上，历史是具体而生动的，是真实发生过的事实，历史的“过去性”会使学生产生一种距离感，因此，历史教学只靠语言、粉笔是远远不够的，这就需要多种教学手段的补充和融合。

历史教学要与现实生活相联系，消除学生对于历史的距离感。具体说来，中学历史教师要随时关注热点新闻，尤其是能够与历史知识相联系的社会热点，并将热点新闻中的历史知识挖掘出来，作为历史课堂提问的问题，增强初中历

历史教师应鼓励学生形成良好的学习习惯，采取适当的评价方式进行评价。对于优等生，要在肯定的基础上找出不足，促进其进一步发展；对于后进生，哪怕下一次考试比上一次只增加了三分、五分，小有进步，也应让他们看到希望、看到光明，鼓起学习的信心。总之，对于中学生的评价，应以鼓励为主，增强其自信心。每个人都愿意听到表扬，初中的孩子更是如此，一旦他们发现自己的表现得到同学和老师的认可与赞扬时，他们会以更高的热情进行学习。这种激励式的做法，要有语言上的激励，如果他们也及时地完成，加大语言上表扬的力度。学生每回答完问题，也要及时的鼓励和评价。当然在课堂上进行的评价，无论对全班、对小组或对学生个体，都应当实事求是、客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎重，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。

历史高效课堂中学生学习活动，包括学生自学。老师进行学习活动指导，交待学习内容、学习要求、学习方法和学习时间等；学生围绕学习目标、老师要求和导学提纲等去自学感知教材，老师巡视、收集、分析学生学习问题，归类综合并确定出教学问题。学习反馈统计和矫正。学生练习导学提纲上的习题、回答老师问题，老师统计学生完成情况达到反馈分析，学生在老师组织下，学生教学生、小组讨论、教师追问点拨等进行矫正。这些活动的主体是学生，也对是对教师本身的历史专业素质要求较高，如果学生提出的问题，教师不能及时解决，可能会影响教师在学生心目中的权威地位。

历史高效课堂让学生成了课堂的主人。运用这种模式，教师引导学生主动感知、思考、质疑，激发了学生学习的兴趣，培养了学生的自学能力及良好的学习习惯，真正达到了“ 减负增效”，提高学生素质的目的。

参考文献

    1、叶澜.课堂教学改革的理论与实践探索[J].教育研究，2003（8）.

    2、鲍学江.《高中历史学案设计与实施研究》《学科教学》2010(7)，第115页 .