体验教学，构建初中思想品德高效课堂的一把利刃

湛江市第二十三中学   廖兴禹

【摘要】在教学过程中，教师应当转变传统的教育观念，积极地采用新的教学方式和方法创设新的教学情境，以学生为课堂主体，变学生被动的学习状态为主动，使其积极参与各种各样的教学策略新体验，在自我的良好感觉中逐步培养学生的审美、思维能力和情感交流能力。

【关键词】初中教育；思想品德；体验教学

随着课程改革的逐步深入，摒弃传统课堂被动式死记硬背的学习方式、强化体验感悟、升华初中生的情感态度价值观成为了思想品德教学的核心目标。体验式教学是一种以学生为主体的教学方式，它在对知识的理解和与生活实际的连线中感悟体验式教学带来的情感丰盈与学习乐趣，从而在不知不觉中获得知识的成长和人格的锤炼。体验式教学策略在思想品德课程教育中的应用是我关注和实践很久的课题，现在就自己的一些心得体会和大家分享。

一、情境体验，构建高效课堂

情境的创设包括在课堂上利用多媒体演示、图片视频展示等方法，形成一种与课程内容相呼应的氛围和文化展示，让学生置身其中可以得到一种情感上的共鸣或是在文化氛围渲染中得到专注的课堂表现。这是一种综合了情绪、情感、兴趣与教学内容的教学方式，以学生丰富的课堂体验为目标，实现高效课堂的教学计划。

在讲解粤教版九年级第一单元第一节“初级阶段的社会主义”时，我向同学们展示了关于社会主义初级阶段特征的几张图片，并作了相关的介绍。

“从这张图片上可以看出，在我国的大部分地区农耕还是以人力劳作为主，甚至于在唐朝时期就出现的曲辕犁在某些地区还在使用。所以，即使我们在奥运会金牌榜上名列第一第二，即使神舟五号、六号载人航天飞船发射成功，也还不能说明中国就步入了发达国家的行列……”

“我们再看这个视频，衣食住行是衡量老百姓幸福指标的重要因素，但医疗费用昂贵，教育发展不够均衡，昂贵的房价令人望而生畏等现象依然存在，我们仍然还处于社会主义初级阶段，还有很长的路要走……”

同学们很容易就会被带入这种氛围中，情绪也会被感染，体验其中的各种感情，课堂上的内容也很容易就接受了，实现了高效的学习。

二、课堂讨论，构建高效课堂

教学中，教师常组织学生就某一话题进行小组讨论的活动或辩论会，这类辩论会是对学生思维能力和表达能力的一种有效的锻炼方式。它鼓励学生从各个角度进行激烈的辩论，让参与的学生对某一个话题的内容进行由浅入深的了解，逐步加深印象并了解该话题所表达的意义，在培养学生独立思考能力和逆向思维及发散思维的多角度思维方式中起着至关重要的作用。当然，限于有限的认知能力、逻辑意识与表达水平，学生们在课堂辩论中常有这样那样的不足，或者偏离主题，或者感情用事，或者笨拙木讷、言不由衷等等。为此，教师需要在指导、点拨方面下足功夫，在强化学生思想品德知识体验的同时，也提升他们的综合素质与能力。

讲解粤教版九年级第三单元第一节时，我在课堂教学中组织了多次的课堂辩论，并观察了学生在辩论中思考问题的方法和习惯，在适当的时候以问题的形式加以引导。

师：“为什么和平与发展是时代的主题呢？”

生1：“因为战争总是给人带来灾难。”

生2：“和平的环境才会有家人、朋友在一起的幸福。”

生3：“有些国家总是喜欢在战争中牟取暴利，以此来确立自己的霸主地位，但是总会遭到国际社会的谴责。”

学生的简单的思维模式，却折射出了原因分析、换位思考、人性弱点的思维方式，教师若能在课堂中加以积极的引导，实现高效课堂是一件简单的事情。

三、故事引导，构建高效课堂

在课本的学习中，经常在学完一节后会有一则关于道德教育的小故事，或者其他的文字类阅读内容。在简单朴素的故事记载中，主人公高尚的品格和感人的事迹会让学生感受到强烈的道德熏陶。这种基于故事的道德情操的激励会比教师苦口婆心的劝告更加有效，一个人从内心愿意主动接受一件事情和在别人的劝说下被动地接受一件事情或一种道德行为体验是截然不同的。教学时，教师应该积极引导学生去学习优秀的品质，使其在课堂上就能学到积极的道德力量，从而构建自己的道德框架。

在讲述粤教版九年级第三单元第三节“民族精神代代相传”时，我采用多媒体为大家播放了两个小故事。首先让学生观看了“孟母三迁”的故事。“老师，孟子的母亲肯定是极爱孟子的，不然怎么会总是换居住的地方来为他提供好的学习环境。”学生收获了满满的母爱，也理解了学习环境对于一个人成长的重要性。然后引导学生欣赏了“精忠报国”的小故事。“岳飞的母亲是一位眼光长远、严厉而又慈祥的人，她激励自己的儿子为国建功立业，有慈母的胸怀，亦有对儿子深深的期望，让我想到了我的母亲对我的鼓励和希望。”学生如是说。

在简单的故事拜读中，学生收获了独特的精神力量，使得课堂效率大大提高。

四、评价你我，构建高效课堂

一般来讲，学生主位的体现采用的是学生自我评价和学生之间相互评价的策略，给予学生充分的民主权利，让其有资格和能力来进行课堂评价，对课堂内容的优劣说出自己的看法，表达其情感变化。对于抽象的道德教育，我们无法直接将其拿给学生，但可以在互相评价的系统中让学生感受到这种抽象情感的存在，有效达成情感态度价值观这一目标维度，构建高效课堂。

我在进行粤教版八年级上册第三单元第二节“欣赏与赞美”的教学中，对于学生的评价系统有了一个基本的认识，比如在提到“请用简单的话相互评价一下自己的同桌”，同学们也都积极地参与评价。

生1：“他是一个大帅哥，平时喜欢唱歌，他唱歌唱得非常动听。”

生2：“我的同桌是一个活泼可爱、天真烂漫、喜欢画画的甜美小女生。”

生3：“我的同桌是篮球场上的猛将、道馆里的技术能手，懂得非常多的体育知识。”

学生在评价系统中能够达到与同学认真交流和沟通的目的，体验被人评价和评价他人的权利主体感和亲切感，达到构建思想道德高效课堂的目的。

通过情境体验、课堂讨论、故事阅读、直接的评价等体验式课堂教学方式，使得学生的情感和知识在一种契合教学内容的氛围中得到发展。学生在这种环境中更加积极地去思考问题和展示自己各个方面的特长，大家收获的不仅仅是课堂知识，还包括对于他人的优点的赞赏和学习，对自己所获得的能力的珍视和思考。体验教学，真乃构建初中思想品德高效课堂的一把利刃！

参考文献：

[1]刘红然.体验中感悟，体验中生成——浅谈初中思想品德体验式教学[J].课堂内外，2012（51）.

[2].杜晓东.初中思想品德体验式教学的情境创设[J].读写算，2012（32）.