科素养是学生在本学科内所具备的基本专业素质，它体现为学生对该学科基础知识的掌握，学科技能的训练，学科经验的总结，学科品质和态度的形成。近年来，各地对思想品德学科中考进行了深度改革，命题的重要特点就是加强了对学生思品学科能力的考查，而考查学科能力的背后是对学生学科的素养的鉴别。这些趋势启示我们，在初中思品教学加强对学生思品素养的培养显得尤为重要。

一、培养思品学科素养的重要意义

培养学生学科素养是素质教育的核心内容，是新课程教学的重要目标，也是新课程改革深入推进的必然要求。在思品教学中加强对学生思品学科素养的培养具有重要的意义。

1.思品学科素养是思品课程性质的重要体现。

《思想品德课程标准》指出：“初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。思品学科的课程性质决定了它是一门促进学生思想品德发展的学科。学生思想品德的培养和发展是一个长期渐进的过程，正确的思想观念和良好的品德的形成与发展，依赖于学生在学习、实践中养成良好的思品学科素养，它需要教师教学中注重引导学生能在领会理解课本知识的同时内化为学生自己的思想意识，自觉地把这些思想意识付诸于实际行动。人们常说，思想品德状况不是考出来的，它不仅仅是体现在学生回答问题的试卷上，更重要的是能体现在学生的实际的行动中。只有在平时教学中，加强思品学科素养的培养才能真正体现思品课程的性质，达到思品课程的目标。

2.思品学科素养是学生学科能力的重要标志。

学科素养包含了本学科的基础知识、基本技能、基本经验和基本态度价值观。思想品德课程“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”学生学习思品课首先是要对课程知识内容要有基本了解，进而通过教师的指导对课程内容的深刻理解，然后能运用课程知识学会分析问题，解决问题，通过实践活动检验所学知识，最后促成学生形成正确的情感态度价值观，指引学生今后的思想行为。学生所具备的思品学科素养水平直接反映了学生对该学科的学习状况，是学生学科能力的重要标志。

3.思品学科素养是检验教师专业化水平的重要工具。

在平时的工作中，经常听到这样的争论：一些老师认为思品课很好教，它不需要具备多高的专业知识，教起来比其它课程要轻松得多，课程内容浅显易懂，很多知识都是生活经验的概括，对于课本中的知识内容，学生其实都知道该怎么答，该怎么做。因此这些老师得出了这样的结论，思品课教与不教，学生学与不学都体现不出太大的差别。这种观点导致一些学校、教师、学生对思品学科的不重视，学校在安排教学工作中，随意安排其它学科教师担任思品学科的教学，“好刀要用在刀刃上”，教学能力强的教师不必浪费在这这些学科上。近年来，我们也看到，很多地方教育主管部门大量的招聘语数外理化教师，却鲜见招聘像思品这些小学科的教师，这种现象其实是对思品学科的偏见，是对思品课程性质误解，照这样下去，“培育和践行社会主义核心价值观”就会成为一句空话，“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”的思品课程目标也会离我们越来越远；而与此相反，另一些老师却持相反意见：他们认为思品课越来越难教了，比其它学科教学还要难，它要求教师具备道德、心理、法律、国情国策等方面知识，牵涉的知识面广，没有这些方面的知识，很难胜任，同时更强调联系时政、社会热点，更注重学生情感态度价值观目标的达成，不再像以前政治教学那样，老师讲一讲，学生背一背，就能轻松过关。现在的思品教学更需要专业化的教师，需要对课程教学要有更高超的驾驭能力，能否培养学生具有较强的思品学科素养反映出思品教师专业能力、教学水平。

4.思品学科素养是提高学生学习成绩的重要手段。

随着新课程改革的不断深入推进，近年来，各地思品学科考试发生了深刻的变化，从考试的方式、试题的设计、试卷的结构等都呈现了新的特点，更注重对学生学科能力和学科素养的考查。结合成都近几年的思品中考的变化，考试方式由闭卷考试改为开卷考试，试卷结构由以前的单选和不定项选择题演变为现在的只有单选题，取消不定项选择题，主观性试题更注重考查学生运用知识，联系热点分析问题、解决问题的能力，更能鉴别学生的学科能力和学科素养。在这种新的形势下，如果学生没有一定的思品学科素养，考试时很有可能是无所适从，无从下笔。这种新情况指引思品教师在平时的教学中特别要注重对学生学科素养的培养，培养学生学会用学科知识分析问题，解决问题，才能提高学生的考试成绩。

5.良好思品学科素养能为高中思想政治学习奠定坚实基础。

初中学习阶段是高中学习阶段的重要基础和准备阶段，初中思想品德课与高中思想政治课是一脉相承，不可分割的有机整体，初中学生思想品德的学科素养水平直接影响学生在高中思想政治的学习状况。近年来，从高中思想政治教学反馈的情况来看，学生们在思想政治学习方面存在缺方法，欠思维，不会运用的现象，这些现象都反映了学生该门学科素养水平不高。因此，初中阶段的思品学科素养的培养，不仅是为了提高学生思品学习的成绩，更是关系到学生在今后高中阶段思想政治学习状态。初中思品教师理应负起对学生未来发展的责任，着眼长远，搞好初中思品与高中思政的教学衔接，为高中思政教学打下坚实的基础。

二、培养学生思品学科素养的有效途径

学生的学科素养的提升需要教师在平时的教学中加强训练和培养，那么，我们应该怎样来培养学生思品学科素养呢？笔者认为教师可从以下几个方面做好对学生思品学科素养的培养：

1.教师要提升专业知识能力，具备较高的学科素养。

俗话说得好：要给学生一碗水，教师就要有一桶水。培养学生的学科素养，前提是教师要有较高的学科素养。当前新课程改革不断深入，对教师教学提出了更高的要求，作为一名新时代思品教师，如果没有渊博的知识，过硬的专业技能，较高的学科素养，是无法适应当今时代教育教学新形势的要求，更无从去谈提高学生的学科素养。苏霍姆林斯基说：“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而更是一位教育者。”^①因此，教师要努力提升自身的学科素养，坚持学习，多读教育理论书籍，在读书中感悟，读书中反思，读书中提高，不断丰富自己的专业知识水平，拓展自己的教学视野。还要积极钻研教材、课程标准，准确地把握课程标准，深刻理解教材内容，才能真正做一桶水去倒一碗水，更好地满足学生的求知欲。

2.转变教学观念，改进教学方式。

思想指引行为，教学观念是教学行为的指南，课堂是教学的主阵地，新课程改革的关键是课堂教学的改革，教师教学观念的更新是课堂教学改革的重要保障。思品教师只有积极转变教学观念，不断改进思品课堂教学，才能适应新课程新形势要求，才能在新课程改革中大有作为。新课程改革提出了以学生为中心的课堂教学观，学生不再只是知识的接收者，更是课堂的主人、参与者，教师也不仅是知识的传授者，更是学生学习引领者、启发者、激励者。尤其是在思品学科教学中，教师应该积极转变角色，改变以前政治教学的老套路、旧方法，切忌教师苦讲，学生苦读的状况，把课堂还给学生，走进学生生活，研究学生心理特点，实施以学定教的课堂教学新模式，充分挖掘学生生活实例，点燃课堂激情，让思品课堂充满生机和活力。

3.紧扣时政内容，捕捉社会热点，引导学生关注社会，学会生活。

思品课不是一门单纯传授知识的学科，而是一门时事性很强的学科，它更强调培养学生正确的情感态度价值观。正确的情感态度价值观的养成需要现实的情景和长期的培养，时政内容、社会热点具有真实性和时效性的特点，它是培养学生养成正确情感态度价值观的鲜活教材。在思品教学中积极引入时事热点，有利于激发学生兴趣，培养学生能力，开阔学生视野，提升学生学科素养。因此，教师在平时的教学中，要关心时政新闻，关注社会热点，在进行教学设计时要积极寻找时事、热点与教材知识的最佳结合点，利用时事热点导入新课，激发学生学习兴趣，选取时事热点案例，组织学生讨论，让时事热点教育常态化，引导学生运用所学知识关注社会，适应社会，学会生活。

4.巧选习题案例，培养学生学科思维能力。

在平时的练习和检测中，我们看到一些学生在做思品试题时经常出现很多问题：不会审题，存在思维障碍，在做选择题时，不能准确理解题意，选择答案时有随意、凭感觉的现象，即使选对了，也说不出理由。做主观性试题时也是下笔困难，有时是洋洋洒洒、泛泛而谈，口水话一大篇，其结果是答案偏离主题，不切题意。这些现象都是学科思维能力不足，学科素养不强的表现。学科素养的培养不是一朝一夕的事，需要一个长期的渐进的过程。在平时的教学中，和其它学科一样，思品课也离不开一定习题的练习，借以理解、巩固、消化所学知识，训练学生的思维能力，培养学生的学科素养。教师要充分研究学生的学情，结合思品学科特点和课时安排，精选一些典型案例、习题，能更好地激发学生兴趣，启迪学生思考，训练学生思维，拓宽学生思维空间，形成学生的思维经验。教师在讲评习题时要善于引导学生去寻找习题与课本知识的结合点，学会运用所学知识去分析问题，用规范的学科术语去解答问题。

5.开展实践活动，培养学生学以致用。

思品教学的重在促进学生良好的道德品质养成，其学科素养的培养离不开现实生活体验和实践活动。积极开展体验实践活动，能触动学生的心灵，引起学生的反思，加深对知识的理解，检验课本知识。在教学中，教师要积极开展一些主题实践活动，让学生在实践活动中，发挥其创造力，加深对知识的认识、体验和感悟，培养他们的实践能力，提高他们的学科素养，达到学以致用。

陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”^②要当好思品教师，在平时的教学中，更应注重学生学习能力和创新精神的培养，提升学生的学科素养，促进学生学会学习。