五、课时建议     1课时

六、教学过程
           教学步骤 教师活动 学生活动  身边事 课本的“身边事”设计与后面的内容结合紧密，教师可利用其进行引入。
           可以事先让学生自己进行假设，说说长颈鹿是怎样形成的。 思考长颈鹿的长颈是怎样形成的，并用语言表达。  探究竟+大家谈 教师活动：
          1、在几位学生谈过自己对长颈鹿长颈形成的看法之后，教师布置学生阅读课本的“探究竟1”并分析“拉马克进化学说”与“达尔文进化学说”的主要区别，哪个更加合理。
学生的假设可能各有千秋，但是教师应该引导学生对比前辈科学家的思想对自己的假设进行完善，并从中获得启示。
          2、布置学生阅读课本的“探究竟2”并提出假设说明两种桦尺蛾数量变化的原因。
提问几名学生，让他们说明自己的假设。然后提示学生试着用“达尔文的自然选择学说”解释两种桦尺蛾数量变化的原因。 
          阅读“探究竟1”，思考课本两个学说哪个更合理，并说明判断的依据。

七、阅读课本，提出合理的假设。并用“自然选择学说”解释两种桦尺蛾数量变化的原因。 

1、        1、提问两名学生叙述自己对“拉马克学说”和“达尔文学说”的认识。

        2、根据扩展资料对“用进废退学说”和“自然选择学说”进行讲解。可以举一些例子说明生物的过度繁殖现象说明生物的生存竞争是必须的，并从中产生了适者生存的自然选择过程。对于“自然选择”可以用人工选择作类比进行说明。并强调变异是生物进化的内部原因，环境是生物进化的外界动力。
        3、教师简单介绍现代进化理论的知识。（可参考文本资料） 

八、根据“探究竟1”谈谈自己对两种学说的认识。

                参考“人工选择”的过程理解自然选择的过程。  实际用 教师活动：
       1、布置学生阅读课本的“实际用”部分。
       2、教师讲述原鸡到家鸡，野猪到家猪的选育过程。 
                 理解“人工选择”在物种形成中的作用，并进一步理解自然选择对生物进化的作用。 

九、教师小结：
           这节课我们学习了生物进化的原因，对于生物进化的原因，科学家提出过许多假说。其中比较著名的是拉马克的“用进废退学说”和达尔文的“自然选择学说”。在这两个学说中，达尔文的学说是被人们普遍接受的。
           生物的进化有内部的原因——变异，也有外部的原因——环境。变异是不定向的，就是说既有有利的变异，又有不利的变异，而自然环境的选择则使不利变异的个体死亡只保留有利变异的个体。通过这个过程，生物就完成不断的向前进化过程。