《食物的消化和营养物质的吸收》的教学设计

                    雷州市附城中学  吴海英

一．教学目标

知识目标：1·帮助学生建构消化系统的结构与功能相适应的知识结构。
2、通过探究唾液对淀粉的消化作用，说明淀粉在口腔中已经开始被消化。

3、概述食物的消化过程

能力目标：  通过探究活动使学生掌握科学研究的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的解释和验证，以培养学生解决实际问题的能力和决策能力，培养创新精神。

情感态度与价值观：  通过探究活动培养学生的团结协作精神；体验团体合作的成功与喜悦。通过收集唾液等操作活动培养学生严谨求实的科学态度。

二·教学重难点

重点：1、描述人体消化系统的组成；2、探究唾液对淀粉的消化作用；3、概述食物的消化作用和对营养成分的吸收过程；4、解释小肠与吸收功能相适应的特点。

难点：1、举例说出消化系统与其功能相适应的结构特点；2、认识酶在消化过程中的作用；3、描述食物在口腔、胃、小肠内的主要变化；4、描述小肠结构特点，解释为什么小肠是主要的吸收器官；学生对小肠的结构特点缺乏感性认识，较难概括。

三·教具准备

食物消化过程的多媒体课件。

四·设计意图

通过角色扮演、讨论、交流、实验观察、模型制作，培养学生表达、交流、观察、动手等能力。

五·教材分析

本节是全章的知识核心，也是全章的教学难点。本节的内容首先是让学生认识到食物必须经过复杂的变化才能被人体吸收利用，完成这一复杂过程的结构基础是消化系统，然后结合演示实验和探究活动。理解消化的概念和过程，最后通过观察实验进而理解吸收过程中小肠的重要作用。

六·学情分析

学生单独记忆消化系统的组成及营养物质的消化过程有一定难度，但通过演示实验可以提高掌握的效果。

七·教具准备

食物消化过程的多媒体课件。

八·教学教程

本课题选自北师大版七年级(下)生物学第八章的第二节，是在“探究食物中的营养成分”和学习了“各种营养成分的作用”的基础上学习本节内容的。本节内容分为三部分：第一部分是食物在人体的哪里发生变化；第二部分是食物怎样发生变化；第三部分是食物是如何发生变化的。这些内容不仅是第八章的重点，也是整本书的重点内容之一，为学习后面“人体内的物质运输”和“健康地生活”等章节打下了基础。鉴于对教材的上述理解，根据生物新课标的要求，我对教材进行了如下整合：本节分配课时为三个课时，第一课时学习消化系统的结构和功能，第二课时学习食物为什么要消化?第三课时学习食物的消化和吸收的过程。在这里主要说明第一课时的教学设计。

整个教学过程的设计以建构主义理论和“主体―主导”理论为指导，重点放在教学过程的学习方法中，放在揭示知识形成的规律上，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

第二课时：本节探究活动以“分组探究”模式开展，因为探究唾液对淀粉的消化作用关键有三步：一是制备淀粉糊并取定量；二是收集唾液；三是水温调节控制。所以我把学生分成三人一组，每人做一步，这样既可保证每个环节都得到探究又可节省时间。该模式突出以学生为主体的原则，使每个学生都有参与的机会，都能掌握一些科学研究的方法。淀粉糊的制备、唾液的收集方法由教师提供并指导学生完成。教学中应注意的问题是淀粉糊的浓度不宜太大，以免消化不完全。还应给学生解释不同人的唾液中唾液淀粉酶的含量不等，为确保淀粉消化完全，收集的唾液应尽可能纯一些，这样就要求学生在收集唾液之前要漱口。

板书设计：1、人消化系统包括消化道、消化腺两部分。最大的消化腺是肝脏。不含消化酶的消化液是胆汁。肠液和胰液消化液含最多种类酶。消化管的功能是：容纳、磨碎、搅拌和运输食物。

2、消化：食物的营养成分在消化管内被水解成可吸收的小分子物质的过程。

吸收：指食物中的水、无机盐、维生素，以及食物经过消化后形成的小分子物质，如葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等，通过消化管的黏膜上皮细胞进入血液的过程。

3、需要经消化才能吸收的物质有淀粉、蛋白质、脂肪，各自的起始消化部位在口腔、胃、小肠。经消化后能被吸收的物质有葡萄糖、甘油、脂肪酸、氨基酸。淀粉遇碘会变蓝。不用消化可直接吸收的物质有：水、无机盐、维生素。

淀粉在口腔内初步分解为麦芽糖，在小肠内最终分解为葡萄糖。蛋白质在胃内初步分解，在小肠内最终分解为氨基酸。脂肪在小肠内先通过胆汁的乳化作用，最终消化为甘油和脂肪酸。

4、消化和吸收的主要器官是小肠，小肠适于消化、吸收的结构特点：1）消化道中最长一段，环行皱襞、小肠绒毛可增大消化和吸收的面积2）绒毛壁、毛细血管壁只由一层上皮细胞构成、有利于营养物质的吸收3）含消化液肠液、胰液、胆汁，可消化糖类、蛋白质、脂肪。

5、 消化管的各部分的吸收功能

口腔、咽、食管：无吸收养分的功能           胃：部分的水和酒精

小肠：绝大部分的营养物质         大肠：少量的水、无机盐和部分的维生素。

九·教学反思：

   整节课的教学流畅自然，丰富的视频，图片及观察实验帮助学生逐步建立了小肠是吸收的主要场所的观点，并突破了结构与功能相适应的重难点内容。通过课堂提问反馈及课后与学生交流，学生对本课内容的理解比较到位，同时他们非常享受跟着问题并逐步解决问题的乐趣。