《生物的生活环境》

教学目标：

 1.了解环境的含义。 　　

2.理解生态因素的概念及其种类。 　　

3.通过对生物与环境相互关系的讨论，建立生物与环境相互关系、相互适应的辩证观点。 　

4.在进行室外或野外的观察活动中，进一步进行观察训练，培养观察能力以及对所观察的事实进行分析处理的能力。 　　

重点、难点分析 　　

1.生态系统的概念和类型是本小节的学习重点，也是一个难点。教师可以通过指导学生有目的地观察不同生活环境中生活的生物以及影响这些生物生活的环境因素，在此基础上，指导学生分析归纳总结出影响生物生活的非生物因素与生物因素以及这些因素的相互关系，从而认识生物与环境相互依赖、相互影响的关系。 　　

2.环境的概念是本节的又一个难点。教师可以与学生共同分析实例来建立正确的概念。 　　

课时:一课时。 　

教学过程设计 　　

一、      课前准备： 在上一节课结束时布置学生室外或野外的观察作业。观察活动可以选择校园或校园周边的公园、绿地、池塘、树林、农田等不同环境，可以个人或分小组进行。

 要求：（1）选择两到三种不同种类的生物，对其生活环境进行调查。 　　  

（2）所调查的生物可以是生长在野外的生物，也可以是栽培、饲养的生物。

（3）每位同学或小组所调查的生物最好包括生长在不同生活环境的生物，水生环境，如池塘、小溪、河边；陆生环境，如森林、农田、山坡；地下生活环境等。 　　

  （4）调查时认真做好记录，以便在上课时进行讨论。 　　  

（5）调查时要注意安全，并要注意保护被调查的生物。 　　

二、教学过程：

 1.引言。近年来，全球都在关心环境问题，“环境”一概念已经深入到我们每个人的活之中。人类为什么重视“环境”？生物与环境有什么关系？生物的生存需要什么样的环境？教师通过这样一系列问题引起学生的思考，引发学生的讨论活动进入本章的课题的学习。

 2.本小节共三个问题，三个问题可以通过学生参与讨论的方式进行学习。在组织讨论时教师需要设计一些启发性的问题，对学生的讨论进行引导。

 3.关于“环境的含义”。

教师可以提出以下几个问题开始讨论：

（1）调查的两、三种生物具体有哪些不同的特点？有没有相同的特点？ 　　

（2）这些生物的生存依赖什么条件？ 　　

（3）如果改变这些生物的生活环境，对他们的生存会产生什么影响？ 　　

（4）如果改变这些生物的生活环境中的某些因素，对他们的生存会有什么影响？

小结：什么是环境？环境是生物生存的地点，同时更重要的是指存在于生物周围影响生物生活的各种因素。

4.关于“环境中的生态因素”： 　　

讨论：不同环境中不同生物生存所需要的具体条件。 以小组或调查小组为单位，讨论课前在室外或野外观察过的生物所需要的生存条件。在小组讨论的基础上，全班进行讨论：各种生物生存的必需条件有哪些。

讨论要求：

（1）小组讨论的依据是各人或各小组的调查记录。 　　      

（2）各小组将讨论结果填入以下表格内，以便参加全班的讨论。 　　      

（3）分析所观察的三种或更多种生物的生存都需要的条件有哪些。 　　    

 （4）全班讨论时，各小组对上述（2）、（3）问题说明本小组的意见。 　 

 小结：尽管我们调查的生物生存的环境是各种各样的，但是，生物生活环境中所需要的许多条件，如阳光、空气、温度、水分、食物等因素是相同的。此外，在生物的生活中，生物之间的相互依赖、相互影响也是生物生存的一个重要因素。 　　我们把环境中影响生物生活的因素叫做生态因素，以上我们所提出的生物生活所需要的环境条件都是对生物生存有影响的生态因素。 　  

讨论：生存的各种生态因素包括哪些？哪些是非生物因素，哪些是生物因素？ 　　

5.关于“生物与环境的相互关系”：挂图“蚯蚓生活环境示意图”。 　　

讨论：以蚯蚓为例，生物生活在一定的环境中，生物与环境是一种什么样的关系？ 　　

小结：蚯蚓生活在土壤中，以腐烂的植物和泥土为食，适应土壤这种环境的生活，改变土壤环境，会影响蚯蚓的生存。所以，蚯蚓依赖环境而生存，受到环境因素的制约。同时，蚯蚓的活动又影响了通气和吸水能力，可以让土壤变得疏松；蚯蚓排出的粪便可以增加土壤的肥力，所以蚯蚓的生活又影响了它的生存环境。由此可见，生物与环境之间是相互影响的。在生物进化过程中，生物适应了它们生存的环境，这是自然选择的结果。 　　

提出问题，要求学生思考：在了解了生物与环境的相互关系之后，人类应该怎样让各种生物生活很好的生存下去？ 

教学反思：

以前的课堂教学，教师习惯于“讲授”，面对所有的问题更多使用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清；而学生也习惯以“听”为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的孩童逐渐“僵化”“老成”，随之而来的是想象力和创造力的泯灭。新教材要求教师在教学过程中进行位置转换，从过去的“权威”位置，转换成组织者、引导员，似乎像旅游团中的导游，带领学生们在知识的海洋里遨游，去感受发现和创造后的愉悦。

  教师通过这样一系列问题引起学生的思考，引发学生的讨论活动完成本章的课题的学习。

        教师在改革中成长，学生在改革中受益：教师通过长期的努力，营造宽松、活跃、愉快、平等的教学氛围，尊重学生的主体作用，形成学生、教师良好的沟通，使学生直接或间接体验到科学的魅力。