对学习金字塔理论实践的思考

目前的课堂教学现状是：课堂像是教师的“海派清口”，学生就是观众，教师在课堂上讲的太多，学生讲的太少，给予学生思考的时间不足；师生间的互动和生生间的互动太少，或者是为了互动而互动，以至于课堂的互动流于形式而缺乏真正的思想的碰撞交流。

本人在将学习金字塔理论应用于课堂教学过程中时发现，要破解这现状，要能顺利地完成教学目标，必须要营造优良的合作学习氛围，还要逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。优良合作学习氛围的营造不是一朝一夕的事情。

首先需要教师转变观念。在教学形式上，要改“教学生”变“学生学”；在教学目标，要改“记忆知识”变“建构知识”；在教学方法上，要改教师和学生间“单向交流”变教师和学生、学生和学生间“网络互通” 。

其次，教师对教学内容进行梳理，要向学生提供各种学习资源，让学生在能力范围内通过合作学习获得知识、经验、情感等。

另外，合作学习氛围的营造不仅仅是一门学科、一位教师的事情，它必须是所有学科、所有教师的全方位合作。

在合作学习氛围下，学生成为课堂的主人后，发现问题、提出问题的能力就是制约课堂 发展的重要因素，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。而教师是课堂的组织者、引导者，这就要求教师在课堂上要精心营造一个宽松、民主、开放、愉快、合作的环境，让学生敢讲、敢问。教师要通过多种途径创设问题情境，培养学生发现问题的能力。比如摘录课堂、作业和课本中学生没有搞通的问题，让学生有提问的素材；以学生日常生活经验为前提， 诱导提出问题；学生从教材出发，先自学教材后提出问题；教师做出“问题链”示范，学生 模仿提出问题。学生间的有差异，他们提出的问题也良莠不齐，提倡教师教学以鼓励为主，但并不是不加评论，比如可以通过教师的引导，让其他学生帮助其完善。在教学过程中教师 应及时根据学生的学习状态、 思维显露过程来激励学生的问题意识。 反复强调问题意识在思维活动中的重要地位，让学生明白， 只有当感到自己需要问“为什么”、“是什么”、 “怎么样”的时候，思维才算真正启动，提出的问题才是有价值的问题。这样，更有助于学生提出有价值的问题，有利于提高他们提出问题的信心和能力。

总之，在学习金字塔理论指导下的课堂教学，学生参与度高，主体意识较强，充分体现了“自 主、探究、合作”的精神，通过“网络互通”式的“教别人”学习模式，学生在思维的碰撞 中重新建构知识网络，真正将书本知识转化为自己的知识。