学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。  

       从学习金字塔我们可以看出，学生如果单靠听讲来学习，学习内容平均留存率只是5%，而通过讨论、实践，教授给他人的留存率分别是50%、75%、90%。从这个角度上看，在教学方式的选择上，如果单单就完成教学任务的角度上讲，而不考虑学习效果，我们就采取听讲、阅读、视听和演示的办法。如果考虑学习效果，就必须采取主动学习方式，即讨论、实践和教授给他人的方式进行学习。

   在物理教学过程中，在多媒体课件中应用图片，音频等视觉效果的资源用于上课相对于单纯的讲授课堂来讲更加使学生容易接受，印象更加深刻。但是如果只是听讲，课后不加以巩固的话，学习内容平均保存率还是比较低的。物理的内容对于学生来说是比较难的，在课堂上让学生进行分组讨论可以加深内容的了解，可以相互讨论相应教学内容的课后练习题，优生可以给中差生讲解，这样不仅优生对知识印象深刻，达到最大的学习内容保存率，而且中差生也可以从中理解到学习的内容。

    对学习金字塔理论的思考目前的课堂教学现状是：课堂像是教师的“演员”，学生就是观众，教师在课堂上讲的太多，学生讲的太少，给予学生思考的时间不足；师生间的互动和生生间的互动太少，或者是为了互动而互动，以至于课堂的互动流于形式而缺乏真正的思想的碰撞交流。在学习金字塔理论应用于课堂教学过程中时发现，要破解这现状，要能顺利地完成教学目标，必须要营造优良的合作学习氛围，还要逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。学生成为课堂的主人后，发现问题、提出问题的能力就是制约课堂发展的重要因素，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。而教师是课堂的组织者、引导者，这就要求教师在课堂上要精心营造一个宽松、民主、开放、愉快、合作的环境，让学生敢讲、敢问。但是实际上在教学任务和高考的压力下，想为学生营造一个宽松自由的研讨氛围非常的不易，有时合作学习流于形式，只是部分学生动起来，要不就是课程进度缓慢，教学效果不明显。我们先要从自己反思，从个人的教学习惯反思，一点一点的改进，从而能真正寻找到适合目前的合作探究学习模式。