浅谈提高高中生英语写作水平的策略

廉江市第二中学　　　廖小梅

根据英语教学大纲的要求，书面表达是中学英语教学的重要组成部分，是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。提高学生的书面表达能力，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。然而，实际的情况是目前学生的写作技能普遍比较差，与高考的要求相差甚远。经综合分析其中原因，结合自己的教学实践，我从调动学生的主动性入手，采取了一些有效的教学策略：加强英语基础知识的运用，为提高英语写作打好基础；充分利用课本素材，坚持由浅入深，循序渐进的训练原则；引导学生尝试不同题材的写作，以培养其写作能力；发挥范文的导引作用，帮助学生从模仿中掌握写作的技巧；重视对学生作文的批改与讲评，及时对学生的写作进行评价与指导；并且提倡以大量的阅读促进写作的提高。通过在实践教学中对这些策略的运用，训练了学生用英语思维的能力，根据所给材料发挥构思的能力和语篇整合的能力，同时学生的语法实际运用能力也得到加强，并且具备了用不同的语法形式来表达意义的技能。学生的英语写作水平普遍得到了显著提高。 

根据英语教学大纲的要求，书面表达是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径，也是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。在高考中，书面表达题是作为要求考生输出所学知识的测试题，直接考查学生们运用英语进行表达的能力。提高学生的书面表达能力，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。因此在平常的教学中，对于学生进行英语写作训练始终是教师非常看重的一个环节。然而，实际的情况是目前学生的写作技能普遍与高考的要求相差甚远。在通过几年的教学实践中，我一直在尝试改变这样的教学难题。为了能够找到有效解决这个教学难题的方法，在教学中我对于学习处于不同层次的学生进行对比研究，通过分析，我发现学生的英语写作水平较低，具体表现在：1.缺乏用英语思维的能力，写作时往往词不达意。2.欠缺根据所给材料发挥构思的能力和语篇整合的能力 3.句法知识不扎实，不能正确的使用一些基本句式。 4.语法实际运用能力差，基本语法错误严重，缺乏用不同的语法形式来表达意义的技能；5.英语文化方面的知识缺乏，没有形成用英语思维的习惯。

针对学生在英语写作上存在的这些问题，我进行了以下探索和尝试，并取得了可喜的成绩。

一、从主观上调动学生尝试写作的积极性和主动性。英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作的重要性认识不够，缺乏兴趣，不能够积极主动地去配合老师搞好写作训练，就没有提高写作的可能性。我经常给学生找一些和学生生活比较接近的话题作文或者看图说话的作文，对于这类型的作文学生通常有表达的欲望，在激发他们对话题产生兴趣的同时，鼓励他们克服畏难情绪，扎扎实实的去实践用英语表达，练习英语写作并进而达到提高英语书面表达能力的目的。

二.加强英语基础知识的运用，为提高英语写作打基础。写作要先易后难，先短后长，先学会运用单词，词组造句，再学会使用简单句、并列句，后学会用复合句表达。先写正确句子再逐步过渡到一个段落进而到能够根据要求写有一个中心的短文。我在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生使用英语进行表达的能力。熟记单词和词组是英语学习的基础，因此我在课堂上特别重视训练学生用英语词组或句式造句的能力。每个单元的课堂上都要搞词语造句大练兵，鼓励学生用所学到的词组和句式尽可能多的造句。在坚持一个学期之后，我发现这个方法带来了很明显的效果。学生通过造句理解了英汉表达的相互切换，学会用词组或者句式去表达，准确运用英语语言的能力有很大提高。通过练习造句，他们记忆了大量的词组，巩固了句法知识，潜移默化中还形成了用英语思维的习惯，对于英语写作的兴趣也大大增加。在训练的同时还要注重抓基本功训练，严格要求学生正确、工整地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，强化固定短语和句型的应用，并鼓励他们尝试使用多种表达方式。只有学生本身的语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。

三。充分利用课本素材，坚持由浅入深，循序渐进的原则。高中课本的每一个单元都是围绕着一个有意义的话题展开的，精选的课文中包含有大量的语言基础知识，无论从语言的运用或者结构的安排上来参考，都是很好的范文。立足课本，要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等，是帮助学生巩固并且运用新学句式和学习课文精彩表达的有效手段。在完成每一个单元的学习任务之后，都可以以课文或单元话题为基础，形成一个话题或主题供学生写作，这样学生在写作构思及语句应用上可以借鉴教材，一定程度上降低了写作的难度，同时能够提高学生驾御语言的能力。例如，在学习了单元The Olympic Games后，我选择了俩篇作文要求学生尝试写作，一篇是介绍北京奥运会的说明文，另外一篇是关于如何做奥运志愿者的议论文。这样学生以单元课文为基础就练习了俩种不同的题材。很多学生在写作过程中“就地取材”，借用课文中的优美表达，仿效课文结构的安排，既巩固了词汇又练习了写作。在学习戏剧The Venis Merchant时，我要求学生将戏剧改编成表现故事梗概的短文，学生的热情很高，基本能够使用规范的语言将剧本编写成完整的段落，有的学生在组织语言方面颇有独到之处。通过对课文的改写，学生对于语篇整合的能力得到了锻炼,解决了英语写作中”谋篇”的难题。           

  四.引导学生尝试不同题材的写作，以培养其写作能力。书面表达所要求的文体主要有四种：1、应用文；2、记叙文；3、说明文；4、议论文；因此在对于学生的写作训练中，我也展开了对于不同文体的训练。对于每一种文体都采取集中训练的模式，避免蜻蜓点水式的练习。例如我在要求学生写作关于“中学生是否应该上网”的议论性文体后，继续给学生提供至少三篇关于不同话题的类似习作，如“高三学生是否应该增加体育锻炼时间？”“北京动物园是否应该迁出市区？”等等。这种以一带二或带三的训练方式帮助学生掌握该模式的固定表达和结构，如recently,we had a discussion about ……,Views vary from person to person.等，学生也掌握了该类写作的结构，这对于提高其写作能力很有帮助。选取不同的题材供学生练习，熟能生巧，渐渐的学生的写作就能够看到效果了。

五.发挥范文的导引作用，帮助学生从模仿中掌握写作的技巧。无论哪篇文章都有值得模仿的地方，如词汇，语句，结构的安排，过渡词，对于人物的描写，时间的叙述，个人情感的表达等等。我常常给学生一篇范文供学生品味，鼓励他们发表评论说出范文中的精彩语言，并且要求他们努力去记忆基本结构和句型表达，在默诵三分钟后要求他们在限定时间里模仿写出习作，之后再和范文进行对比，修改与范文不相符的表达,体会范文的优美表达。如此反复，学生在领悟范文和模仿的同时，领悟出了语言组合和运用的技巧，在自己的写作练习中就形成了斟词酌句的习惯，书面表达的能力自然得到了提高。  

 六.重视对学生作文的批改与讲评。在对学生的作文进行批改时,我发现当面批改的方法是最有效的。面批的时候学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清楚，尤其是针对语言错误比较多的学生，老师细致的讲解和点评可以帮助他们“豁然开朗”，避免在以后的写作练习中重新出现类似的错误。我经常在自习课上对于学生的作文进行面批，指出其文章的精彩与不足。这种方式能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高他们的写作兴趣。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也会逐渐减少。学生书面表达中的错误也不尽相同，因此还可以尝试互改的方式达到取长补短的目的。我尝试选取俩篇有代表性的文章在黑板或者通过投影展示与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在老师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。而且也训练了学生做改错题的能力。同时在批阅过程中，我认真记录学生作文中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的，在讲评时把一些写得较好的、错误较少的文章读给全班学生听，或者张贴到教室的墙壁上供学生相互学习。

最后，以大量的阅读促进写作的提高。《中学英语课程标准》要求英语教学应侧重培养学生的阅读能力，为继续学习和运用英语打好基础。因此英语阅读量在很大程度上制约着写作水平的提高。在教学之余，我帮助学生形成广泛阅读的习惯，督促学生多背诵优美文段，积累精彩的表达。我要求他们在阅读文章的时候“圈点”佳句并且摘抄下来。长期的积累和阅读量的增加对于写作的提高起着潜移默化的作用。学生经常有意识的自己去主动的写作，逐渐的就会少了面对英语写作的畏难情绪，由“没话说”到“有话说”，由“乐写”到“爱写”，英语书面表达的能力自然也就提高了。

  当然，英语写作能力的提高是一个逐步提高的过程，需要长期的训练才能达到。我在教学实践中通过上述策略的实施，帮助学生在英语写作方面取得了比较明显的进步。但是还需要大量的训练贯穿于英语教学的始终。教师在平时的教学中常抓不懈，才能让学生在写作方面真正取得成效。