发展性评价策略的内涵是

（一）评价的目的在于促进发展。
 （二）与课程功能的转变相适应。
 （三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

发展性评价策略在提高高中生作文水平中的意义

作文评价的直接对象是习作文本，对习作活动（过程）的评价必须通过习作文本而展开，因而习作活动（过程）是作文评价的间接对象。事实上，作文及作文指导是教师与学生的实践活动，习作文本又是写作者实践的产物，所以，作文评价的实质对象应该是习作主体。作文训练作为一个学习过程，不像阅读训练、听说训练等在训练过程中不产生阶段性的、明显的具体产品，作文训练过程总有实在的阶段性结果——习作文本的产生。只评结果不评过程，不是完整的习作评价。学生习作的内容评价有三个维度，即习作主体——学生，学生的劳动和学生的劳动成果。习作主体是指习作活动的执行者与习作产品的制作者——学生。习作主体评价是指对学生自身所具有的写作态度、写作水平及对习作活动的监控能力的评价。学生的劳动即学生的习作活动或习作过程，它直接决定着习作质量的高低和学生写作水平的进步。学生的劳动成果即习作文本，它是学生习作活动的直接结果。

优化高中作文评价的策略

3.1　评价主体多元化。多元智能理论主张评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平。师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者，应是“平等中的首席”。高中作文评价应该把学生纳入评价的主体。为了真正实现评价的公平性，我们应该重视评价主体的多元化，教师应以“平等中的首席”身份参与评价，将学生自评、学生互评、师生交流和家长评价结合起来，这样，既能尊重学生的主体地位，真正培养学生的主体意识，又可避免单方面评价的主观性和片面性，使评价更客观、更全面、更有效。

3.2　评价言语个性化。每个学生的作文都有其个性，作文评语也力争做到与之相符，学生的文笔有多少风格，教师的评语就应该有多少风格。而不能对每位学生的作文评语都通用，那样就失去了指导意义。不同文体要求不同，作文评语也就要体现这种不同。散文、小说、诗歌等的评价更需要感性思维，议论文、说明文的评价更需要理性思维。

3.3　评价标准层次化。开放性的评价标准在横向上的展开表现为承认学生之间有差别，但不强化比较， “尊重学生的个体差异”的评价建议。从学生实际出发，客观准确地把握不同学生的个性特点，处理好顺应与引导的关系。例如：有的学生擅长形象思维，就引导他写记叙文；有的学生擅长推理和判断，就引导他写议论文，在观点的新颖性和论述的深刻性上下功夫；有的学生感情细腻，就让其写抒情性的文章，把自己内心的感情真切地表现出来。教师更要关注个性发展缓慢的学生。有的学生有自卑、孤僻等某些缺陷，教师要给他们更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。