论物理教师领导力对高效课堂教学的影响

教师的领导力极为重要，它是改变学生思维的一种能力，是教师教学能力的一种体现，主要包括七方面：

一、吃透教材的能力。

有效的课堂教学，应该建立在吃透教材，熟知学情的情况下，激活教师原有的教学经验，创造性的使用教材、用好教材。每位教师只有吃透教材才能“因材施教”，能根据学生自身的特点进行高效的教学设计。

二、语言表达能力。

教师上课主要凭语言表达来进行，因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。具体而言，教师的语言表达能力在教学中有以下四点作用。

1、语言表达在教学中的媒介作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给学生。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师通过语言向学生传授知识，而学生通过教师的语言表达来系统地把握、透彻地理解书本知识。教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受，直观性强的教学语言，才能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，是学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。

2、语言表达在教学中的感染作用。教师不仅用语言表达想学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果；如能进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，则能使文学中的人物形象栩栩如生，活龙活现则能把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案，让人饱览其风姿，饱享其思泽。这就无疑地唤起学生对生活的热爱，对祖国的热爱，从而使他们的性格得到洗涤和陶冶。

3、语言表达在教学中的诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。  

4、语言表达力在教学中的强化和内化作用。教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面，能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化成为自己的语言特点。所谓“耳濡目染，不学而会”，正形象地说明语言表达的作用。据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是他的学生语言贫乏和不正确的原因之一。这就说明教师的语言表达能力如何，对学生起着一种直接的内化作用。因此，教师在教学时不能只满足于告诉学生“应该怎么说，不应该怎么说”，还要引导学生如何正确的发音，如何正确地遣词造句，以及如何正确地掌握语法规则，以便学生在正确使用语言的过程中培养自己的语言表达能力。

三、课堂组织能力

1、不断补充自己的专业知识，提高专业素质。每个不同专业的教师都有其必须要掌握的专业知识和技能。作为一名语文教师,我们各大部分都是用语言来组织教学，因此我们我们必须要掌握足够的资粮和语言表达能力，所以我们必须利用课余时间在教辅资料，词典或者电脑上自学很多语文方面的专业知识，不断提高自己的能力，使我们能灵活运用专业知识，吸引学生，从而有效地进行课堂组织。

2、用夸张的肢体语言、丰富的内部表情，快乐的组织课堂。中小学生对一件普通物品或事件的关注时间是有限的，但他们对新鲜有趣的东西或事物的关注时间却很长。因此，在上课过程中我们要大胆开放我们的身体部位，用夸张的肢体语言传达老师要求他们仔细听、坐端正、积极举手发言或赞赏他们等信息，这样我们就能把他们的眼睛和耳朵统统地吸引过来，有效地进行课堂组织。另外，丰富的面部表情（包括眼神）可以增加我们的个人魅力，我们就是学生最爱不释手的“百变娃娃玩具”。各种各样学生意想不到的表情可以敲响他们要认真听讲的警钟，又可以提起孩子们对教学内容的兴趣，甚至连我们对调皮孩子的批评都那么无声无息，既保住了孩子们敏感的自尊心，但不失教师的威严与智慧。因此我们应经常对着镜子练习我们自己的面部表情，如喜怒哀乐等。

3、加强除本专业以外知识课堂。要想有效有趣地组织课堂，教师必须是一个多面手。你得会简笔画、会唱歌、跳舞、会舞刀弄枪、会想诗人哲学家一般说话，会模仿明星、动画人物的语言举止等等。

4、新颖有趣的实物或玩具将会为你的课堂组织添砖加瓦。因此，我们在日常生活中一定要多动脑筋，根据教学需要自己制作或去商店淘出孩子们意想不到的教学玩具，我们的课堂组织就能更加轻松和愉悦了。课堂组织能力没有最好只有更好。因此，我们一定要在教学实践中加强以上几方面的能力的训练，不断总结经验、不断创新。

四、课堂组织管理能力

教师在课堂教学中，要根据课时目标、教学内容、学生实际，用各种管理方法吸引学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。互动生成的课堂中，学生思想活跃、热情进取，思维表现出强烈的自主性、独立性，但是因年龄、阅历的因素，思维仍停留在浅层次上，但集体组织观念淡化。面对世界观尚未完全形成、行为还不成熟的莘莘学子，教师的课堂组织管理技能将直接影响课堂教学效果。整个课堂组织管理如能得心应手，教学过程便会如行云似流水，教师便可以把更多的精力用在捕捉学生的学习信息、处理声称问题上，便能和学生意趣盎然的沉浸在知识海洋的起伏跌宕中。通常课堂管理方法有：创设情境法、表情感染法、停顿吸引法、目标指引法、趣味激发法、设疑法、激励法、竞赛法、暗示法和人文评价法等。

五、课堂察言观色能力

捕捉信息指的是从课堂的信息源中，发现教学所需要的、有价值的问题。教学中随机事件何其多，相应的教学资源何其多。教师就可挖掘、开发、引申、利用、见机行事，使“麻烦”不再“麻烦”，反而成为有价值的教学资源，优化教学。这是从意外不确定生成中捕捉有用的信息。教师还可以从学生的认识冲突上捕捉有用信息。随着学生课堂主体性的增强，质疑、反驳、争论的机会增多，师生之间常常会产生认识上的冲突。教师应从学生困惑的焦点、理解的偏差、认识的冲突上去捕捉有用的信息。

六、课堂及时反馈能力

课堂及时反馈能力指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反映的能力。如果对来自学生、环境的信息迟迟不作出反馈，课堂教学就不能很好的控制，也就难以完成学习任务。课堂及时反馈能力主要指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。 课堂上，教师要根据学习内容、学生反馈出来的已有学习经验、学生的心理特点以及教师自身的专长，灵活的选择教法，因势应变，以适应教学的需要。

七、课堂系统把握能力

课堂系统把握能力是指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构的能力。把握教学目标要求教师从整体、全局，适时适情的掌控课堂，并随时监控自己的掌控是否有助于掌控目标的实现，并能根据课堂实际情况对自己所定的教学目标进行反馈和调控。

总之教师在课堂上要随机应变及时掌握学生的动态调整教学方法和策略，顺利完成教学目标任务。