努力提高课堂教学领导力，切实提升课堂教学有效

    课堂是学生学习的重要场所,课堂教学质量的高低将直接影响到学生的学习效果。教师是整个教学活动的组织者与参与者,对于低效教学负有不可推卸的责任，而造成这一现象的主要原因在于教师课堂领导力的欠缺。

    美国领导力专家约翰·马克斯韦尔(John C. Maxwell)认为领导力即影响力。美国学者Chapman和O’Neil认为,所谓领导力就是一个人影响别人的能力,尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标。由此可见,教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力,尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。

教师课堂领导力是指教师在课堂教学活动中，通过自身的职位要素以及所具有的非权力性要素（如知识、能力、情感等）之间的相互作用，形成的作用于学生的一种综合影响力。课堂的正常运转、目标的达成都离不开有效的领导，并且这一有效领导只能来自于教师的课堂领导力。因此，要想提高课堂教学质量，首先应该大力增强教师课堂领导力。

    根据现代领导力专家的观点，教师课堂领导力可以分为权力性领导力与非权力性领导力。因此，教师要想提升自己的课堂领导力，就必须从这两种不同类型的课堂领导力着手，采取不同措施来促进或提高。对此，本人结合跟岗期间的所感所思，从两个方面谈谈自己的体会：

    一、提高权力性领导力的措施。教师的权力性领导力来源于教师的合法权、职位和资历因素。因此，可在这三方面予以强化，来提高教师权力性领导力。

    （1）教师要重视和运用自己执教的合法权。教师合法权是教师权力性领导力的重要促成因素之一。因此，通过强化教师合法权，可使其权力性领导力得以增强。教师具有的合法权来源于学生对教师所拥有权力的主观认可，通俗地说是来源于学生认为自己理所当然应该服从教师的领导、教师有权作出要求的观念。显而易见，学生惟有具备服从教师的心向，才会听从教师的管理和指示，教师才对其有影响力，这与古人所言“亲其师则信其道”是一样的道理。因此，可通过强化学生尊重教师、服从教师领导的观念，来提高其权力性领导力。

 教师的合法权主要由学校来强化，可以采取如下措施：在校园宣传栏宣扬尊重教师的观念；表扬尊敬教师的学生和家长；隆重表彰优秀教师；组织学生学习《教师法》；在学生手册上强调不允许学生作出侵犯教师的行为等。

    （2）教育行政部门应赋予教师一定的奖罚权力。赋予教师一定的惩罚权力，提高教师控制稀缺资源的权力，也就是奖励权力，对其增强权力性领导力具有重要帮助。惩罚权力建立在负面强化基础之上。若教师具有某些惩罚权，则可对不服从管教的学生施加一定的消极后果，出于对这种负面结果的惧怕，学生就会对教师管教作出良性反应。奖励权与惩罚权相反，建立在正面强化基础之上。若学生服从教师指示，教师就给予一定的积极后果，那么学生同样会对教师管教作出良性反应。

    其中，奖励权力可由教师自行获得，奖励内容应主要在精神方面，诸如表扬、鼓励，让优秀者出任学生干部等；惩罚权力要由学校或上级主管部门赋予，主要指采取适当方式对学生进行批评教育的权限，这些权限中应包括说服教导、批评及给予适当的压力等内容。

    二、提高非权力性领导力的措施。教师的非权力性领导力来源于教师的专家型和感召型两种个人权力。因此，可经由如下途径提高教师的非权力性领导力。

    （1）为教师提供多种类型的学习机会，提高其专家型权力。专家型权力是教师得到非权力性领导力的先决条件。教师的专家型权力来源于其所掌握的专业知识、教学技能和管理组织才能。正如管理学家加里·尤克尔所言，“以最佳的方式执行一项任务或解决一个重要问题的独特的知识就提供了对部属、同级或者上级的潜在影响。” 因此，加强对教师的培训，使其拥有更多的专业知识、教学技能和管理组织能力，可有效提高其影响力。可组织教师进行一些合作活动，以给教师之间互相探讨教学经验以及专业知识提供机会，进而提高教学水平；也可出资送教师到高等学校深造，使其掌握更多专业知识；亦可为教师提供到其它学校参观访问之机会，学习他们的成功教学和管理组织经验。

    （2）教师自主增强个人魅力，增强自身的感召型权力。无疑，人们总是倾向于追随和认可具有超凡个人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情关系的领导，并对他们的建议和要求作出正面反应。学生更具有此种倾向，他们亦会倾向于听从受到广泛欢迎和尊敬的老师的管理和教导。也就是说，具有强大吸引力并和学生建立融洽情感关系的教师乃会对学生具有影响力。有鉴于此，教师可在此方面加强提高。具体而言，可采取下列措施：做到言行如一、作风正派、行为庄重等，使自身散发出强烈的人格和精神美，提高自身的魅力；关心学生的需要和感情、对其显示信任和尊敬、公正客观对待，获得学生的爱戴；经常和学生沟通交流，加深师生之间的感情。

    在增强教师课堂领导力过程中，权力性领导力与非权力性领导力中的专家型权力的提高，在很大程度上取决于学校和上级领导是否创造条件和给予机会，而只有增强感召型权力是可以由教师自己做主，自己努力去实现的。因此，作为教师，应当多从增强自身感召型权力方面入手，努力学习，身体力行。