高效课堂教学策略的研究，是古往今来所有教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。 作为初中历史教师，也应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。在这方面通过学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，并结合初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了几点，期望与同仁共同探讨适合初中历史教学高效策略的问题。
        我们的历史教学不仅仅要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，还要鼓励和培养学生在自学中“设疑”。如果一味地只是教师设疑，学生容易产生依赖性，久而久之他们的主动性也将会丧失殆尽，其思维能力的发展也将受到束缚。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。
为此，我个人认为应从以下几个方面来解决问题：
        一、课前预习，自学设疑
        课前预习目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材过程中获取新的信息，将旧的知识经验与新知识结合，形成全新的知识储备。学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生自学能力、思维能力、解决问题能力以至于归纳总结能力。为此我每上一节课前，都会列出一些思考题，让学生先自学教材，从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，留待课堂找同学探讨或向老师提问解决，这样就有利于形成师生之间、生生之间的交流互动。
        二、交流互动，解决问题
        课堂教学最重要的就是交流互动，互动能使学生的知识集中起来，充分发挥课前预习的实际效果。交流互动环节，要实现学生的畅所欲言，让学生的知识潜能最大的再现，形成“想说”、“会听”的良好局面，就需要教师彻底转变观念，放下权威，培养学生合作交流的意识和能力，给学生一个充分展示自己才华的机会和平台。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展。