语文教学内容的有效选择

   语文教学内容的选择与确定是语文教师首先必须面对的一个基本问题，是一个真问题，也是语文学科所特有的一个麻烦问题。针对这点我个人简单谈谈自己不成熟的几点看法;

一、    教学内容的选择是语文教学有效性的前提

合理的内容才会生成有效的课，这是实施有效教学的前提条件。一节课，教师关注的主要的问题有两个，即“教什么”和“怎么教”。前者关乎的是教学内容的问题，后者关乎的是教学方法的问题。过去更多思考“怎麽教”，忽视了“教什么”，导致教学出现偏差，形式大于内容，方法胜于内容。正确的处理应该是“重内容，轻方法；先方法，后内容；为内容，定方法”。语文的教学内容是教师依据文本与教材在教学过程中所要具体呈现的种种材料。教学内容是与文本内容、教材内容的契合与创生。对文本内容、教材内容、教学内容的区分，有利于我们在教学中准确地把握与处理文本内容与教材内容。教师在备课时，首先应亲密接触文本，充分深入文本，吃透文本的内涵。其次，教师还应该把握教材对文本的处理，了解教材关注的是文本内容的哪些方面，并判断教材对文本内容的处理是否适合教学。教师确定教学内容时，要避免偏离文本内容与教材内容，错误传递教学信息；同时还应该基于文本内容，依据学生的实际情况有效地改造教材内容；最终达到立足于文本内容，与学生一起最大限度地开发与利用课程资源的最高境界。

二、教学内容的选择注意的三个要素

我们要有如下思考：从语文学科看，教的应是“语文”而不是政治或其他，教的“语文”是符合语文课程目标，教的语文知识是正确、合理等等。从课文教学看，内容要符合分册教学的要求，体现单元课文的文体特性，挖掘的是课文的多元价值中的核心价值，与学生最需求契合。这些概括来说，就是以下三个方面：语文特性，学情特性，文体特性。

  作为一线教师，平时教育教学工作的巨大压力，决定了我们不可能像研究者那样透彻地研究某一篇课文。日常教学中，那些成功的语文教师是如何准确快捷地有效地选择一篇课文的教学内容的呢？

三、教学内容的选择的方法

 下面，就以教学人教版八年下册第四单元《云南的歌会》为例，谈谈怎样以助读系统（主要是单元提示和阅读提示）和练习系统为抓手，确定“这一篇”合宜的教学内容。
    本单元的提示是这样表述的：“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。本单元所选课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。学习这些课文，你不仅能够感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。”
    分析本单元提示，我们不难发现编者编排本单元的意图：民间风俗折射出百姓的生活，民间风俗蕴藏着民间文化。关注民俗，就是关注底层人民的生活状况；关注民俗，就是关注普通百姓的精神面貌。学习本单元，就是要引导学生去关注底层民众的生活状况和精神面貌。阅读这些文章时，要调动自身生活体验，学会发现日常生活中蕴藏的情趣（生活中的美）。学习
    本单元，更要引导学生体会每一位作者是怎样富有个性地综合运用多种表达方式，以独特的语言来展现民俗风情和独特情感的。
    再看本课的阅读提示：“在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式，蕴涵着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。”该提示抓住了该课的内容和主旨：主要描述了云南歌会的形式，展现了云南少数民族独特的民间文化，表现了作者陶醉其中的浓厚兴趣和发自肺腑的由衷赞赏。
    据此，《云南的歌会》所教内容必须涉及以下几个方面：（1）引导学生阅读本文，调动自身体验，把握作者眼中的云南歌会的特点；（2）引导学生透过云南歌会的特点，揣摩云南人民的生活状态和精神面貌；（3）引导学生分析把握沈从文是怎样综合运用多种表达方式写云南的歌会的，体会作者在独特的言语表达中所渗透的陶醉与赞赏之情。
    作为教材助读系统的单元提示和阅读提示，在内容上侧重于帮助学生学，在表述上凝练而富有启发性。我们可以从中揣摩出编者对于学生学的期待与要求，可以从中确定“教什么”的大致方向。而要具体精准地确定这一篇的教学内容，还必须仔细研读教材的练习系统。因为，练习系统才是教材的灵魂所在。教材中，真正能够反映编者处置课文内容，并具体指引教师从课文中选择相关信息来生成教学内容的是练习系统。
   《云南的歌会》一课，总共设计了以下四道“研讨与练习”题：
  一、课文主要写了在三种不同场合听到的民歌演唱，演唱的方式和内容都不相同。想一想，与你通过电视或其他途径听过的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有哪些特色，作者为什么会对云南的歌会感兴趣。
  二、下面两段人物描写在写法上有什么不同？你喜欢哪一种？为什么？ 

  三、课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋引伴”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？
  四、课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问题方法，等待对方答解”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。
    练习一引导学生整体感知课文的主要内容和情感；练习二和三引导学生重点揣摩课文的文笔精华——对人物和景物的描写；练习四由这一篇的阅读引向课外，让学生走向生活，关注身边的民歌、民谣，用文中所学知识进行简单分析，并体会其中的乐趣。这样的设置，符合学生从整体入手走进文本，深入文本揣摩精彩之处，走出文本学会迁移的阅读规律。这四道题体现了编者将课标“在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求；此外这四道题还分别指向对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。

   基于以上对该课练习系统的分析，又可将该课的教学内容细化为以下三点。
  1.学生初读感知后思考“云南的歌会与我们平时通过电视或其他途径听过的演唱会、音乐会相比有什么不同”，整体把握云南歌会在演唱场合与方式上的独特之处。
  2.重点研读文中描写有关年轻女子和景物的语句，体会作者的欣赏、陶醉之情。
  （1）引导学生品读写年轻女子外貌的文字，尤其关注有关色彩的词语；品读写年轻女子荡秋千的一段文字，尤其关注数词及描写女子状态的词；品读写年轻女子唱赢后的表现的一段，尤其关注取得胜利后的“反常”表现。通过品读，让学生理解年轻女子活泼开朗、聪明智慧、漂亮健康、大胆淳朴的本色。教师点拨引导学生理解文中对“年轻女子”、“山路漫歌中的赶马女孩”和“山寨传歌中活跃的人们”的描写，向我们展示了云南普通百姓鲜活的生命，流露了作者由衷的赞赏之情。
  （2）引导学生细细品读文中描写“报春花”、“各种山鸟”、“戴胜鸟”和“云雀”的词句，理解第三段景物描写有动有静、有声有色、美妙有情的特点，领悟是云南这块充满生机的土地孕育了一个个鲜活的生命，进而体会作者陶醉其中的情态。
   3.以理解文末的“原来如此”的含义为突破口，重点研读侧重表现歌会场面的第四段，从而理解云南人民“乐观”、“热情”、“智慧”、“淳朴”的精神面貌，体会作者的陶醉与欣赏之情。
 练习系统的设计，融入了教材编者对学生学习某一篇课文或主题后能做什么的检测，是对学生所学内容的一种巩固。常态教学中，我们一线教师如能以教材的助读系统和练习系统为抓手来确定教学内容，就能在一定程度上确保教师的教学内容“不跑题”。