浅谈在生物教学中如何运用分层教学

湛江第一中学生物科组  施媛

    分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。但是由于目前的班级授课制,班级教学的统一性等的限制，个人觉得在平时教学中分层教学不是很好实施。下面我就自己的一节公开课《第五章 第三节ATP的主要来源——细胞呼吸》（第2课时）谈几点分层教学的做法。

    基于高效课堂理念，本节课以学生为主体，以教师为引导，以课本为主体，以学案为载体，将学生进行分组，让学生自主学习，小组合作探究，在“发现问题——解决问题”的模式下进行小组竞赛学习，实现主动学习、乐于探究、合作与交流，分层教学的教学理念。

一、小组学习目标分层

  我将学生按成绩分为A、B、C三个层次，由A层次的学生画出并解释线粒体的结构示意图。写出有氧呼吸的第一阶段，第二阶段，第三阶段以及有氧呼吸的总反应式。B层次的学生比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同，概括有氧呼吸和无氧呼吸的概念。再由C层次的学生概括总结有氧呼吸和无氧呼吸的联系和区别。结合学情，根据学习目标，我制作学案并印发给学生，让学生以学案为载体进行自主学习，小组合作探究。这样既引导学生独立探索和发现，培养学生探究性学习习惯，又强调了协作学习，使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。

二、小组成果展示

让各小组展示根据学案合作探究的成果。

【 A组展示】

1：请学生上黑板画出并解释线粒体的结构示意图。

2：请学生上黑板写出有氧呼吸的第一阶段。

3：请学生上黑板写出有氧呼吸的第二阶段。

4：请学生上黑板写出有氧呼吸的第三阶段。

5：请学生上黑板写出有氧呼吸的总反应式。

【质疑】

让学生针对5道题提出问题，小组间相互回答。回答不出的教师再解答。教师从学生提问、回答的环节中，注意引导和点拨，使学生明确下列知识：

1.准确描述线粒体的结构和功能特点，体会生物体的结构与功能相适应的生物学基本原理。

2.理解进入线粒体分解的物质是丙酮酸，而不是葡萄糖，氧气在第三阶段才参与反应。有氧呼吸最常利用的物质是什么？  

3.反应式两边的水不能抵消？   

 4.反应式中的能量能不能写成ATP？

【 B组展示】

1.请学生上黑板写出“有氧呼吸与无氧呼吸比较”表格中的有氧呼吸比较项目及“联系”。

2.请学生上黑板写出“有氧呼吸与无氧呼吸比较”表格中的无氧呼吸比较项目及“实质”。 

3.请两个同学写出无氧呼吸的总反应式并标出是哪个阶段的反应物、生成物？

【质疑】

理解为何无氧呼吸释放的能量是少量的？葡萄糖中的大部分能量存留在酒精或乳酸中。）

【教师点拨】

 类比有氧呼吸的能量利用情况，自己下去计算无氧呼吸的能量利用率。

教师依据具体情况作出点拨。

 【 C组展示】 

1.在反应式中标出氧元素的去向。

2.将有氧呼吸和无氧呼吸的各个阶段的反应物和生成物贴出，并由一个同学来讲解。从而构建出细胞呼吸的模型。

【质疑】

由其他同学提出问题并补充。

三、练习分层

作业设计上的分层：作业题的设计应做到有层次，按基础题，变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强，对巩固课堂知识作用打地题目，三层学生均要求完成。但A层学生尽可能在课内完成，C层则做在作业本上。对于A层习题，要求B层学生选做，B组习题鼓励C层学生选做。另外，对A层学生还可适当增加一些探索性、创造性问题作为思考题加以训练。

    这节课通过这样的分组基本上实现了分层教学，做到了因材施教；通过对不同组的问题设置把本节内容的重难点落实了；通过让学生自主学习和探究让学生提高自学和合作探究的能力；通过让学生上讲台展示学习成果既能为学生提供一个表现自我的平台，也能培养学生的语言表达能力，增强学生学习生物的自信心和兴趣；通过质疑环节不断挖掘学生的潜能。但是我担心按照学生的学习成绩进行分组怕对成绩相对不好的学生造成不好的影响。