尊重个体差异，提升教学质量

                                                                              湛江一中     廖容丽

孔子说：教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”。可见，以学生发展存在的差异为前提进行教育的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。分层教学就是要关注学生的个性差异，通过因材施教来满足不同层次、不同规格的学生需要，从而达到提高学习成绩的目的。它将学生差异当成是一种教学资源，而不是一种教学阻碍，充分体现了因材施教、循序渐进的教育规律，并能面向全体学生的发展。

    “轻负担”和“高质量”一直是教师不懈追求的理想教育境界，也因此我们努力去更新我们的教育理念，去改革我们的教学策略，而分层教学正是“增效减负”的核心。它可以充分调动不同层次学生的学习积极性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。

      可见，分层教学是着眼于学生可持续发展的教育观念指导下的一种教学实施策略，是一个很值得尝试的有效教学方法，它是素质教育的必然。

      故此学术界提出了不少如何在当今教育形势下开展分层教育的措施。然而，这些措施大多数都是针对课堂教学内容而言的，提及如何把教学内容按照难易区分开来，开展按难易程度区别对待学生的教学，这些措施没有针对学生实际接受效果提出具体的操作策略，并衍生出了由于区别对待学生教学导致的一系列问题。并且，班级人数众多，在短短的40分钟内，教师的教学多数情况下只能以中等程度的学生为基准，课堂分层教学的开展必然存在着与教学进度不匹配的矛盾。这些问题都使分层教学流于形式，可操作性差。

     在这样的背景下，我们换个角度思考问题，将分层教学从课堂延伸到课外，开展课前与课后的分层辅导。在保证课堂教学质量与进度的前提下，做课前分层辅导为课中教学做好铺垫，做课后分层辅导来查漏补缺、探究提升、再登台阶。保证中等生得到提高之外，也要使两极的学生能够得到充分的发展。

     此外，实施分层辅导能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力，对于学生养成良好的生物学习习惯，培养学生学习生物兴趣，促进学生素质的全面提高、发展学生个性以及养成学生自主、合作、探究的心学习方式，具有积极的现实意义和深远的理论意义。

    分层教学也叫分组教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中最终都能够得到最佳发展和提高。分层教学强调了以下几点：1、学生现有的知识基础和能力水平；2、具体分层的标准；3、所有学生在原有基础上得到最大限度的提高和发展。

通过学习文献资料，借鉴已有的研究成果和经验教训，我发现分层教学的范围非常广，有学习兴趣分层，练习分层，学习目标分层，学习活动分层，学习评价分层，实验分层等等，结合本人本学期带高三年级一个普通实验班高三（22）班和一个卓越班高三（41）班的实际情况，这两个班学生的层次明显就不一样，如果我一个标准对待，很明显，41班的学生会吃不饱，我主要从以下两个方面来研究：

    一、训练习题分层的教学

    练习题是对每节内容的巩固，每节课的练习也应分层，分层练习不是用统一的绝对标准来要求每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。因此，在这两个班中，我就实行练习分层，在导学案的编制中，就有所体现。卓越班的练习增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的科学、技术、社会（生产、生活）实践拔高的题型，而22班重点在于基础知识的落实和核心概念的理解，注重能力的培养。

    实行这种练习分层方法后，各层次学生学习积极性提高，形成你追我赶努力进取的良好学习气氛.在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展情况相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误。从各次模拟考试的成绩来看，应该说教学效果还是不错的。

    二、学习目标分层。

    学习目标分层即根据教学大纲的要求，将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成由低到高的层次目标，然后通过对学生分层完成教学任务。

   1.准备阶段：在开学初就根据湛江市调研考的成绩，在班级内对学生按一定的规律进行分组。

   2.课堂实施步骤：

   对于一部分成绩好的学生我就放手让他们“自己走”，自己探究寻找答案和总结，在班上起学科带头人的作用，培养他们自己探究知识的能力。对于部分有一定基础的学生，我会“引导走”，让他们在书中找到问题答案，多提问这一部分学生，促进他们解决问题。对于一部分基础较薄弱的学生，我就采用“扶着走”的指导思想，教他们学习和思维方法，对作业面批面改，及时解决他们知识上的漏洞和学习上的各种困惑，增强他们学习的信心。课堂上强调小组合作探究，突显学科带头人的示范和榜样力量。

    按照这种模式，我既引导学生独立探索和发现的能力，培养学生探究性学习习惯，又强调了协作学习，增进了学生学习交流的机会。这种分层教学的实施，是利于学生发展的核心素养和生物学科素养的形成与落实的。

    通过在教学实践中实施分层教学，以及课后对学生的调查反馈，个人觉得有以下成效：

    1.分层次教学培养了学生的自信心，提高了学习意识。

    传统的班级教学不可能照顾到所有层次的学生，致使部分基础不理想的学生无法理解教学内容，严重打击了学生的自信心，从而出现厌学的情绪。采用分层次教学的形式，承认所有学生都可以学习，各种层次的学生都有机会参与课程计划，体现了学生在班级中具有价值，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到了成就感，比起以往苦口婆心的语言教育，效果更佳。

    2.转化了学困生，培养了优生，构建和谐的师生关系

    教师积极和学生的互动，深入了解每一个学生，制定相应的可以达到的教学目标，让学生体验到成功的喜悦，教与学达到和谐。

    3.锻炼了教师，提高了教师的思考能力和科研素质

    在分层教学中，由于有很多的生成问题,促进了教师的不断思考,也促进了教师重视科研，有针对性地开展系列化教科研活动，教师的素质得到了提高。

     当然在分层教学中也存在一个最大的问题，分层教学由于要求教学投入更多的精力去做准备，加之每个生物教师教学任务较重，而且还要兼任其它的工作，常常导致教师在实施的过程中会流于形式，难以落到实处，或者开始的激情很高，到最后不了了之的情况也是有的，这是摆在我们生物教师面前一个重要而严峻的课题，也是一个早就引起教育界各位专家学者深入探讨的课题，如何有效进行分层教学提高课堂教学的实效性，确实是值得我们一线教师去深思的。