生物课的分层教学

目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。生物教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但高中学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以高中生物教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

       以下谈谈我在高中生物教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

   一、在充分了解学生的生物知识水平和思维能力的基础上。根据学生的生物知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

   首先对自己所教的学生进行分层：A层：基础较好，思维能力也较好。 B层：基础一般，思维能力一般或较好。 C层：基础较差，思维能力一般或中下。对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

    A层 ： 基础要更扎实，思维能力要更强，成为尖子。

    有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多做课外练习。

    B层： 提高基础知识水平，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

    提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们多实践多探究，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

    C层：尽量提高他们的生物基础和思维能力，提高他们学习的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

    多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、 做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。

    高中生物教材尽管较系统地叙述高中的生物知识，但其中包涵的生物思想和生物方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握生物知识的系统，挖掘生物知识所包涵的生物思想和方法。而我的学生的基础和思维能力以及学习生物的兴趣都有差异，所以我又必须对教材进行恰当的处理。

    为了学生更好地掌握生物的知识和培养学生的思维能力，每节生物课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探究；如何设计各层次学生的作业。等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

   （1） 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握生物知识和发展能力。

    课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。

   （2）采取多举学生感兴趣的演示实验或采用多媒体教学的方法，提高学生对生物概念的感性认识，提高他们学习的兴趣。

     C层次的学生基础较差，通过举例讲解和多媒体图片讲解，提高学生学习的兴趣，例如，通过讲虎克发明显微镜的故事，使学生了解细胞是怎样发现的，对细胞产生浓厚的兴趣。通过讲述孟德尔种豌豆，摩尔根养果蝇发现遗传三大规律的故事，激起学生急于了解三大规律的欲望，激起他们对生物世界的极大兴趣，自然会把注意力集中起来。努力学习和深入探索，兴趣由此而生，学习才有动力。

   （3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。

在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计的不同层次的问题。例如：在教授生物的遗传和变异时，给C层次的学生设计的问题相对简单又能很好的掌握基础知识，给A和B层次的学生设计的问题就涉及到探究、讨论等更深层次的问题。如：给C层次的同学提出的问题：“什么是性状？什么是相对性状？”“染色体的概念？”“染色体的组成？”等等。给A和B层次的同学提出的问题是：“染色体存在的方式是怎样的？”“染色体、DNA、基因三者之间的关系是怎样的？要求用图来表示？”等等。

对于基础题，教师引导，让C层次的同学多回答，并给以鼓励。对探究题和讨论题，教师多引导，例如：染色体、DNA、基因三者之间的关系？教师引导A和B层次学生回答出①基因在DNA上，DNA在染色体上。②染色体是遗传物质的载体，控制生物遗传的物质是DNA，而基因则是指控制某一性状的DNA片段。

    采用分层次教学的形式，承认所有学生都可以学习，各种层次的学生都有机会参与课程计划，体现了学生在班级中具有价值，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到了成就感，比起以往苦口婆心的语言教育，效果更佳。分层教学法做到了因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和思维能力，进而提高了教学效果。