分层教学是因材施教的体现，分层教学就是承认学生的差异性，下面说一下本人在生物教学过程中采取分层教学的一点体会和做法。

    一、教学目标分层

教师在分解教学目标时，应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。

比如掌握细胞结构这一知识点的教学目标设计中,我们可以这样来设计方案：针对少数学习较好的同学提出列表区别动植物细胞的异同；面对学习较差些的同学要求在动植物细胞结构图上标出各结构的名称。这样同样是掌握细胞的知识点,每个学生都在原有能力上获取了新知识,并得到提高。

    二、课堂教学分层

在课堂中设置问题时,所设计的问题要有层次。教师可以设计一系列由表及里,由浅入深的问题,引导学生步步深入。

例如,在学习蛋白质时可提出以下问题：组成蛋白质的基本单位是什么？氨基酸的结构有什么特点？请写出氨基酸的结构通式。两个氨基酸是如何连接在一起的？请画图来表示。肽键和脱去的水分子数目，氨基酸数目，肽链数目有什么数量关系？

上述设问,难度呈梯度增加,环环相扣,既顺利的完成了教学内容,又让学习较差的学生不至于望题兴叹，产生畏惧心理和厌学情绪,同时又让学习较好的学生不感觉到过于简单。

再例如，学习“相对性状”的概念时，只要求记忆，并能在给出的例子中找出相对性状即可；要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，还要自己能举例说明相对性状的概念；而对于高层次的学生，还要从基因控制性状这一方面全面的理解相对性状。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。

    三、练习方式分层

练习可以深化理解、巩固新知、培养能力,对不同层次的学生练习方式应该不同。对基础差的学生主要是针对基础知识练习；对成绩较好的学生主要是新旧知识易混点对比练习,做到举一反三，对重点、难点知识反复练习，使尖子生吃饱，差生吃好,从而在教学中促使全体学生进步。

四、课外辅导分层

 通过课外辅导可以查漏补缺、全面完成教学任务。对个别学生，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，树立自信心；对于普通学生，重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法上的指导，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯；对较好的学生，尽可能多的提供给他们一些开放性的问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象，发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。

 五、课内作业分层

同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，会使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成而出现厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。

比如老师可以从课内作业数量上进行分层要求：学习能力相对较弱的学生可以完成作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分综合题；优生则完成所有基础知识题、综合题和提高题。