浅谈生物教学中的分层教学

  新课标指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要实现因材施教，促进每个学生的充分发展。在教学过程中不论什么样的班级学生存在个体差异，在教学过程中就要求对学生进行了解，把握学生的学习，因材施教。为了兼顾所有学生，面对每一位学生，作为老师就要求对学生进行分层教学，以下为我在教学实践中分层教学的一些体会：

一．教学目标分层

    在教育教学过程中，对教学目标做了从简单到复杂的一个分层。最为简单的即基础知识，要求所有学生都必须掌握的基础知识。其次为基础的延伸，结合高考要求给学生一些综合性的知识，提高学生综合分析、整合知识的能力。通过不同的层次的引导使学生加强基础、能力提高、全面思考，从而使得教学低起点、多层次、高效率。

二．学生分层

    学生分层，主要是根据学生在生物课的理解反应能力以及学生的个性特征等将学生分层。如a层：基础扎实，思维能力强。B层：基础不扎实，思维能力一般。对待学生也是动态分析，要随时注意每个学生对知识的掌握情况，便于适时引导与调整。记得在我班有一个学生上课特别活跃，老师讲一句话该学生就讲五句话的类型，通过观察发现该生很聪明但知识掌握一般般，甚至有些不理想，那么对该学生的观察我通过对学生进行沟通，该学生在上课期间认真听课，多问问题，在进行生物测试有一个理想的成绩。

三．习题分层

不同层次的学生对知识认识的深度、广度差异很大，接受新知识的速度也是大不相同。在对学生的习题分配要求学生练习的强度就要有不同层次的要求，对高层次的学生出一些具有自学、探索、分析、综合问题能力的题型，进行创造性学习和实践。对于中等层次的学生注重知识的应用，重在思考。而基础知识较弱的学生应提供一些问题相对简单却可以很好掌握基础知识的题型。

对于层次教学不仅体现在以上三个方面，备课也是分层教学中重要的一环，要求教师认真备课，把握知识点，使得教学任务得到完美体现。在教学中，应灵活有效的采用多种教学方法和手段，使教学效果有很大的提升，教学质量得到提高。