在生物教学中，你如何做到分层教学

孔子在春秋时期就已经提出了“因材施教”的教育思想，教育家苏霍姆林斯基也认为：应根据学生的能力、天资、爱好、对拔尖学生和学习困难学生，实施不同的教法。由此看出，这些教育家都认可了一点，学生是有差异的，所以教师的“教”也要有差异。所以在教学中做到分层才能真正实现“以生为本”的理念。那么该如何实施分层教育呢？

一、分层备课

分层备课是做好分层教学的前提。在熟悉教材、研读课程标准之后，教师还需要根据不同层次的学生的不同需求进行分层备课，定好不同的教学目标。对于学习吃力的学生，重点放在打好基础，掌握主要的知识结构，培养基本的学习能力，而对于一些抽象的知识点，教师最好能够通过实例、形象比喻等帮助学生直观地理解。对中等生，不仅要求学生能熟练掌握基本知识，更要求学生能灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对于优等的学生，在巩固以及灵活运用基本知识的基础上，还可以进一步培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。

二、分层授课

分层授课是分层教学策略最重要的环节，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。我们既要要面向全体学生，又要关注个性差异。因此，我们应该根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。虽说在同一间教室中，三种层次的知识讲授是不可能分割开，但需要教师心中有数，哪些知识是为哪个层次的学生准备的，才能更好地把握课堂教学的层次性。

同时，课堂提问也应该分层次，学困生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对该层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对中等以上层次的学生，尤其是优等生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，层层递进，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会、学得自然、轻松。

三、分层设计作业

作业是课堂教学的延伸，使学生在课后能及时巩固知识，查漏补缺。所以对于教师来说，布置作业是教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。而作业题的布置设计应做到有层次，按基础题，变式训练题和综合强化题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同。布置作业时，对于基础性强，能够巩固课堂知识的题目，三层学生均要求完成。对于能力中等的学生，除了要求完成基础题外，还要布置提升型的训练题。另外，对优等生还可适当增加一些探索性、创造性的问题作为强化思考题加以训练。

四、分层评价

分层评价是实施分层教学的保证。在教学上，评价往往是最容易忽视的一步。但实际上教师的评价在很大程度上，会影响学生学习的积极性和主动性。但要注意的是，由于学生的学习水平和能力各有差异，所以教师绝不能用同一标准去要求、评价，以免出现差生容易产生挫败感、而优等生止步不前的情况。为了更有效地发挥评价的效应，教师对不同的学生，教师应采用不同的评价标准和方法，调动不同层次学生学习积极性，使差生产生希望，优生具有更高的学习目标，建立良好的你追我赶、人人向上的学习氛围，使学生的学习效率不断提高，做到新课程标准倡导的“满足不同学生的不同学习需求”，使学生素质在个体需要中得到全面发展。

 总之，在分层教学中，我们是在承认差异、尊重差异的前提，对不同的学生进行因材施教，使学生能在学习中不断获得成长的同时，逐渐弥补差异，发挥所长。