论“治大国若烹小鲜”的教育改革模式

老子《道德经》第六十章中云：“治大国，若烹小鲜。”2013年习近平主席在接受采访时提出，领导者要有"治大国如烹小鲜"的态度。那么在教育改革的今天，“治大国若烹小鲜”的思想应怎样贯彻在教育改革发展中？我觉得，以生为本的思想，是对“治大国若烹小鲜”的最好阐述，也就是要尊重学生的个性发展，关注每个学生的发展，是我们教育改革的发展方向。

在现代教育教学改革中，重视学生的主体地位，尊重每一个学生的发展，这成为了学校、班级管理的重要指导思想。在班级管理中，教师强化学生的主体地位，让学生管理学生，大胆放手让学生自主管理，而达到无为而管的管理模式，这样学生就会在无意识中，感觉到自己是一个个体的同时，也注意到集体的意识，学生也会在这样的氛围下受到影响，形成要管我到自律的过程转变。这就更能突出了学生的主体性，当然在现实的教育管理中，这样情况是比较难实现的，但就魏书生老师的管理经验来说，我们是可以借鉴学习，学生管理学生的方法。

班级管理难度最大的就是让每一个学生发展，关注每一个学生的成长，有时我们的老师很多时候关注比较多的就是成绩比较好的，或者成绩比较差的学生，而对成绩不突出的学生关注力度往往是不够的。而我们就如“烹小鲜”那样都要关注，因为稍不留神就有可能把小鲜烹坏。而对学生的关注也要这样，不能落下一个学生。而对于教师来说，也是难度不小的，毕竟一个班的学生人数比较多，要关注到每一个学生所花的时间和精力是很大的，而在这样的情况下，老师就要做到量化管理，将每一个学生的发展情况列一个表格，对学生每一次进退步情况进行分析统计，这样就能有效地掌握学生的发展动态。教师在学生指导和管理也会有的放矢。

从威斯顿和格兰顿的教学方式来理解，相互作用的教学理念是适用我们日常的教学的。如全班讨论、小组讨论、同伴教学等等，这些都突出了学生的主体地位，学生在这样的教学氛围下，能积极参与其中，学生的个体发展也得到了展示。特别是我校提出的“先学后教，显示目标，自主探究，当堂训练”教学理念也体现出了学生的主体性特点。再加上小组管理制度的实施，让每一个学生都是科代表的方式，更促进了学生的个体发展，让学生体验到自己的学习方向和责任，学生的学习主动性和积极性也得到了相应的增强。

从大的教育教学环境来看，教育还是少一些折腾，少一些行政干预，毕竟每一个地区，每一个学校，每一个学校的发展情况是有差异的。不能一刀切，一把抓，尊重每一个不同的发展个体，相信这样的教育环境才能守得住最后的纯粹。

所以说“治大国若烹小鲜”的教育改革就是要重视每一个学生的发展，尊重学生的主体地位，因地制宜的教育改革，才是正道。