高中写作教学的有效性实践

摘要：语文教学大纲中，写作教学的地位是不可撼动的，形形式式的写作教学方法也在这样的环境下应运而生，而高中写作教学有效性的实践理论提出，更明确了写作教学的要求。本文结合教学的实际和掌握的理念，从教学目标，审题立意，知识积累，学生实践等方面来探讨写作教学的有效性实践。

关键词： 写作教学     有效性实践

    在教育教学领域中，课程改革的不断推进，新的思想，新的理念的补充，为教师改变教学观念和教学方法提供了借鉴和探索的思路，而高中写作教学的有效性实践，更加明确了写作教学的指导方向。高中写作教学的有效性实践，需要师生的合作才能更好地发挥出写作教学的有效性。

针对当前高中学生写作的困境问题，本文试图从教学目标，审题立意，知识积累，学生实践等方面来探讨高中写作教学有效性实践，来解决学生写作中遇到的问题，提升学生的写作水平，改变教师写作教学的思维习惯，提出一些自己在写作教学中的思考和意见。

一、        明确的写作教学目标是有效性的前提

美国当代教育家本杰明·布鲁姆提出教育目标的认知领域中提到“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。《高中语文课程改革纲要》也提出教学目标是教学内容，教学方法，教学要求的动态概念，重点提出“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”三个维度的课程目标，不管是美国的教学理念，还是中国的教育改革，都可以体现出教学目标的重要性。

高中写作教学的有效性实践的前提，就是要有一个明确的写作教学目标，只有这样，学生才会有的放矢，才能有条理地掌握写作的方法，明确写作的目的和要求。高中写作教学更加倡导的是学生的自主能力，而教学目标的提出，学生就能通过老师的指引，了解和掌握到写作教学基本规律。作为老师在写作教学时，也了解到自己应让学生在写作方面掌握什么知识或方法。特别是现在高考新材料作文的提出，对学生的要求更加明确了，这就要教师在写作教学方面提供相应的教学计划，定好教学目标，让学生在习作时随机应变。在实践操作时，老师可以根据学生的实际设定教学目标，如：如何去读懂材料找关键词，确定立意等，这样学生就知道在整个课堂教学应该掌握什么知识，学生学习知识也会更加的集中有效。也为进一步的写作提供了良好的基础。

二、        正确的审题立意是写作教学有效性的关键

高中生写作时最大的困惑就是在审题立意上，读懂材料，把握材料，进行构思可以说是写作的难点，特别是当前最为热门的任务驱动型材料作文和新材料作文，这两种材料作文形式的出现，对学生在审题立意方面的考验会更突出，稍有不慎，就有可能审错，或出现偏题，离题的作文，这样学生在习作或考试时就会功亏一篑，由此可以说正确的审题立意是写作教学有效性的关键。

要做到正确的审题立意，就要掌握相应的教学方法，教师在指导学生写作训练时，要明确给学生如何去捕捉材料的有效信息，提取关键词。

（一）              审题

审题的时候，一定要做到细致，不能断章取义，很多学生常常在材料中找出一个自己熟悉的话题就进行作文，这是可以说是非常危险的做法。要做好审题这一个环节，就要认真反复去阅读材料，一句一句去读懂材料，了解每一句的核心内容是什么，看看每一句中是不是有反复出现相同的词，把反复出现的词勾划出来，进行对照阅读，如这则材料：“最近接二连三地发生高校学生遭遇诈骗事件，8月27日，在江苏省大学新生报到现场，防诈骗这一主题得到重点关注。除了给新生发放《新生安全手册》外，江苏省大学新生每人都要参加“安全知识考试”，60%以上题目与防电信诈骗有关，不达80分要重考。”在每一个句子都有提到“诈骗”这个词，还要怎样进行防诈骗教育，由此就可看出关键词就是“诈骗”，但是诈骗的方式是多种的，而材料讲的是那些方面的？再一进步去审题，就会发现，整个材料就是要提出“防诈骗的教育”。通过找关键词的方式，就能很快地掌握了材料的主要内容，当然还有一些是没有显示出关键词的，但是每一句的意思都是有所指向，那么这个指向就是我们要审题的方向。

（二）              立意

根据审题勾划出材料的关键词，我们可以对关键词进行梳理和筛选，了解材料的因果关系，评判的得失，材料的褒贬等方面来思考立意，有一重要的内容就是，立意要紧扣材料的关键词来关键句来提出观点，从表面的材料内容和意思来推断深层的含义，这样的立意就能高屋建瓴，立意才会深刻。

由此可以看出，正确的审题立意是写作教学有效性的关键，因为稍有不慎，就会离题万里。

三、        知识积累是写作教学有效性实践的保障

《老子》提到“九层之台，起于累土”。朱熹的诗句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”还有苏轼也提到“博观而约取，厚积而薄发。”这些名家无不提出积累的意义和作用。   著名教育家陶行知曾说：“不善于进行资料经验积累的教师，不是好教师”那么我要说，不善于进行资料经验积累的学生，是不能够写得好文章的学生。这也说明了积累是写作教学有效性的保障。

在知识积累的过程中，教师应多让学生去做读书笔记，多关心时事政治，多接触生活常识，多体验社会生活，这些都是知识积累的一个过程。学生拥有丰富的知识积累，在写作的过程就能信手拈来，充实材料和内容，在写作思想构成的同时，也能深入浅出地阐述自己的理论观点，这些都是在知识积累过程潜默移化形成的结果。

四、        学生写作实践是写作教学有效性实践的体现

不管是教学目标的提出，审题立意的确定，还是丰富知识积累，目的就是要让学生懂得写作，学会写作，提升写作水平，而学生的写作实践，正是写作教学有效性实践的集中体现，因为这是展示写作教学有效性实践的成果。

作为教师，应让学生有合理时间来进行写作实践，特别是高考考试的要求，学生写作时间的按排更要合理，一般情况要留足60分钟来进行写作，有些老师在写作时间安排上比较随意，这可能会影响到学生考试写作时间的安排。

在语文界有一个不成文的话“得作文者，得语文。”这就是要学生要把握好写作，掌握好写作的要求，按要求作文是基本。学生在写作的时候一定要时刻记得立意要求，要做到主旨明确，就是反复出现立意的内容；要做得有文采，就会学会运用各种修辞，或学会使用材料；要想老师印象好，就要写好字迹，不求美化，但求工整。

学生的写作实践最能体现学生的语文素养，而这些素养的形成离不开合理的指导和知识的积累，学生写作水平的高低，反映出写作教学有效性的质量。所以说学生写作实践是写作教学的有效性实践的体现。

 除了教学目标，审题立意，知识积累和学生写作实践，还有教师的评改，学生作文的修改升格训练都是写作教学有效性实践的集中体现。

不管怎样，学生的写作教学，应遵循教学发展的规律，体现学生的主体地位，让学生多思考，多写作，多修改，相信学生的写作水平会有很大的提升，写作教学的有效性实践会更加有意义。