我印象最深的一次历史教学经历：二轮复习的试卷讲评课我是这样做的

                作者：吴川市川西中学  高卫萍

　　高三历史试卷讲评课很重要，但它却又枯燥乏味，无教案可参考，本人试图对高三历史试卷讲评课的生成性课堂作一些探讨，在尝试中，有一节的历史课是我印象最深的。

精心设计讲评教案是生成有效教学的前提 。

一般而言，很多教师是不写试卷评讲教案，而是直接拿着参考答案和试卷就对学生进行评讲，这样导致讲课的随意性很强，完全没有系统性。任何一堂成功的课都需要经过预设—生成这样两个阶段，所以教师在评讲前必须对自己的学生学情了如指掌，同时对每一份试卷进行统计，计算每道题学生的得分情况。尽管这一过程比较麻烦，但却是我们预设评讲中最关键一步，必须坚持做好。不然，没有数据分析，就会拿着试卷泛泛而讲，讲不到要害，讲不到重点。以下便是本人对其中的一次考试后试卷讲评课的完整的教学设计流程。

(一)课前准备：教师在课前对学生的试卷进行详细批改和统计

1 统计选择题，一般班内约十个同学错的题目作标记，堂上评讲；定出评讲人，找做错的同学评讲，了解他们为何错。

2 大题不可能条条评讲，要做到每次各有所侧重，有的放矢。在这节课上我选定41题评讲，事先阅卷时，我记录下得分在9分以上的好卷，堂上让她们读出来。

整节课同学反响很好，听得非常认真。那些被列为优秀卷子的学生，无疑是开心了，其他同学下次做试卷可能更用心了。

(二) 预留空间，互动生成

1 自主探究，分类归纳，得出规律。

2 延伸拓展，迁移深化，学以致用

　 3 大胆舍弃部分预设，重视学生获得思维的启迪

比如，这一节课里，我通过放弃这份模拟题第40题和选修题的评讲，让学生专门突破第41题题型，从实践中归纳方法，课后我又补充了该类题型的解法技巧和典例训练，由此学生对该类题印象更深刻了。