平时的英语阅读教学过程往往是教师教一些与课文相关的生词，然后学生阅读，师生共同完成对长难句的解释、翻译、完成文后练习，校对答案。这样只是完成了简单的阅读目标，不能从深层次培养学生的阅读能力。而在英语阅读中，注重对学生的批判性思维能力的培养则会对学生的阅读能力提高起到事半功倍的效果。 
　　（一）阅读前 
　　首先，把全班学生分成九个学习小组，每组六名学生，每个学习小组都有一名小组长，其中优等生两名，中等生两名，学困生两名。其次，在每次阅读前教师可以提前让学生搜集相关的阅读材料，可以给学生提供一些建议，让学生到图书馆和相关的网站去浏览相关的内容。当然作为教师在指导学生阅读前，也要做好充分的准备，浏览相关的内容，开拓自己的视野，这样才能挖掘教材本身，设计一些能够激起学生进行辩论和探讨的问题，激发学生的求知欲，促进学生积极主动参与教学活动，师生共同做好读前准备工作。 
　　（二）阅读中 
　　在阅读过程中，学生可以充分发挥自身的主体作用，主动完成相关的任务，这是教师需要安排学生完成课前准备的各种与该次阅读有关的任务，并进行介绍，学生通过分组或者个人，在一定的时间范围内，采用各种语言形式，来完成具有层次性和目的性的各项任务。在阅读过程中，通过教师的引导和在自主学习的基础上学会和同伴合作，通过分享和交流而获得知识的构建。以合作探究的方式来组织学生对文本材料进行阅读，充分发挥教师的主导作用，先组织交流后再发挥教师的主导作用进行总结和点拨。首先，要发挥学生的主导作用，组织学生开展交流合作。学生在问题启发下初步阅读，接下来教师需要根据材料而提出具体的问题，引导小组学生进行合作交流。在合作中，小组学生个体先尝试解决问题，然后在组内进行讨论，小组形成统一意见后再进行汇报。如在阅读人教版英语必修五unit 1 Great scientists中提出问题How did John Snow defeats“King Cholera”？引导学生从阅读材料中找出这些步骤来，然后追问学生Do you think John Snow would have solved this problem without the map？Give a reason.学生不但要再次深入文本去思考，还能发挥学生积极探究精神，在小组内展开讨论。最后，教师进行整体评价，给予点拨，问题的答案并不唯一，让学生在民主和谐的师生关系中，培养了学生的质疑并形成了一种批判性的思维能力。 
　　（三）阅读后 
　　阅读后，教师可以根据学生的阅读兴趣，选择合适的题材文章来补充学生的课外阅读，根据文章的内容，教师可以组织学生对阅读内容进行辩论（学生形成正反方），辩论的主题来源于文章中学生比较感兴趣，可辩性较强的话题。这样学生为了准备自己的辩论可能就要仔细地阅读文本，学生在组内就要交流自己的心得体会和观点。并商讨另一方可能提及的论点及如何反驳，在阅读的过程中就让学生体验了快乐。 

        高中英语阅读课堂要为学生批判性思维和创新能力的培养提供必要的空间：通过更新阅读教学观以及教学理念，丰富教学方法和手段，以及建立全面、合理的评价体系，最终达到使学生能有意识地，主动地接受信息的同时具备判断信息的能力。逐步建立起个性化的学习策略，在提供其英语综合运用能力的同时有效地拓宽知识面，使高中学生提高英语阅读能力的同时培养其具有独立思辨能力的人才。