发布者：刘抒琳 所属单位：集美小学 发布时间：2017-05-01 浏览数( -) 【举报】
这几天，通过2016年集美区中小学、幼儿园市级骨干教师培养对象培训班的远程学习平台学习了来自北京的郑丽丽老师《发挥评价的激励作用激发学生学习兴趣的研究》这一课程。
课程中，郑老师通过对新课程评价理念以及评价要求的理解，阐述评价的激励作用与学生学习兴趣之间存在的密切联系；结合学校开展的多元化、多样化评价方式，描述学生在评价中获得的发展。她介绍了现有的评价方式、目前小学数学评价中存在的问题，并对其原因进行了分析。同时告诉了我们可以采取的做法以及这样做的意义，如常态课堂中即时、灵动的评价，数学活动中开放、个性的评价以及信息平台上有针对性的、立体网络化的评价。
通过学习也引发了我对于小学数学课堂教学评价原则的几点思考：
1. 评价主体从双边到多边的转变。
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
2. 评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3. 评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！
4. 评价效应从短效到长效的转变。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
通过这一课程的学习，让我有了很大的收获。评价，是活跃课堂气氛的“助推剂”，是学生自主动脑、主动参与课堂教学的“催化剂”。我们要将充满真诚、智慧的即时评价贯穿课堂教学的始终，触摸学生的心灵，燃起学生的信心之火，激发学生灵感的迸发，催生学生的精彩之言，使我们的数学课堂成为学生获得知识、形成能力的快乐殿堂。