“城乡结合部初中生活化作文教学研究”开题报告

厦门市杏南中学    林荣凡  

一、课题的提出——课题研究的背景、目的和理论研究成果

1.课题研究的背景

2011年《语文课程标准》明确指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本课题之研究，就是要引导学生，立足生活，收集生活素材，构思立意，提高独立写作能力。而在目前的作文教学中，主要存在的问题有：①学生问题：目前学生记叙文写作大体存在的现象是，不懂得观察生活，感悟生活，从生活中寻找写作的素材；写出来的作文缺乏现实生活的气息，没有真情实感，内容单薄肤浅；没有独特体验和个性认识，在作文里面没有“我”的存在，苍白叙述，没有细节。总而言之，作文取材严重脱离自己的现实生活，没有生活气息，可读性不高。②教学问题：从初一至初三，作文教学训练无计划，无序列，无程序；评估无目标，无标准，不规范；发展无教材，无体系，无实效。③教师问题：作文教学系统意识不强烈，盲目、随意；作文教学技能如设计、评改、评价、反馈、写作点拨等缺失。毋庸置疑，如何引导学生向现实生活要素材，培养学生的写生活化的作文，成了突破初中记叙文写作教学瓶颈的突破口。

2.课题研究的理论依据

①陶行知的生活教育理论。

陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论。他的基本理念是：生活即教育，社会即学校，要用生活来教育，要为生活而教育。在陶行知的教育理论中，“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”是生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。具体落实在本课题之研究，则是研究如何有效引导学生关注现实生活，调动学生写作的积极性。把生活作为一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，把写作活动当作是生活的一个延续，就能激发学生写作的动力。

②叶圣陶的生活作文理论。

叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。本课题之研究，就是要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变他们不愿意写作文的局面，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。

3.国内外研究现状

在国外，日本“生活作文”思想产生于明治时期，复兴于二战后，其代表人物是卢田惠之助、小沙丘忠义等。他们依据儿童中心主义的教育思想，让学生多写发生在身边的有趣的事，让作文反映孩子最熟悉的自己的生活。20世纪二三十年代，日本就大力推进口语化的写真情实感的的作文运动，称之为“日常生活作文”运动。它主张由儿童及青年将他们在生活中的体验、感受、所作所为，以当地的语言写成作文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。他们强调的是，要将作文从形式主义训练中解放出来，作文的过程是塑造自我的过程，要把“人”放在作文的核心地位等。这个运动持续时间较长，其影响所及，形成了日本生活作文的传统教学特色。

在国内，生活作文的思想早已提出，但语文教育届在相当长时间内并没有认真开展“生活作文”方面的研究，也没有人大张旗鼓的提出“要写生活作文”的主张。20世纪80至90年代，北京景山学校的作文教学改革，就是针对学生生活经验不够丰富，知识领域不够广阔，便引导他们有意识地观察和体验生活，注意各种人物和事物的特点，积累写作素材，致力于疏通作文与生活的关系。

要写好文章，必须向现实生活要题材，要加深生活的感悟和思考，这一点，不论国内还是国外的语文教育界，都是摆在作文教学面前一个必须研讨的问题。

4．课题研究的意义

①初中作文生活化教学是改变目前作文现状的一种必要的尝试。传统的作文教学，其模式基本为“教师命题—教师指导—-学生作文—教师批改—教师评讲”。这种模式以命题为中心，以教师为中心，远离学生的生活，难以激发学生的兴趣和情感，以致学生写作时只能冥思苦想，勉强成篇，或者胡编乱造，或者抄袭现成的文章，这样的作文根本无法表达学生的真实情感，反映身边的现实生活。初中作文生活化教学实践研究正是针对这一现状提出，试图通过研究获得一些可行性的教学实践探索，激发学生的作文兴趣，培养学生做人与作文的协调统一，达成生活与作文同步前进、协调发展。

②初中作文生活化教学是在作文教学领域对老一辈教育家教育思想的继承和发展。“生活作文”的思想早已提出，陶行知先生、叶圣陶先生等教育前辈力倡“生活作文”，但语文教育在相当长时间里并没有认真开展“生活作文”教学方面的研究。开展作文生活化教学实践研究，正是对老一辈教育家生活教育理论的实践与研究。

③初中作文生活化教学是对新课程改革理念的实践与探索。2011年《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”开展作文生活化教学实践研究，正是对新课程改革理念的实践与探索。

④我校地处厦门岛外的集美区，从地缘上属于城乡结合部，很多学生是进城务工人员子弟。从内陆到沿海，从乡村到城市，他们其实有着十分丰富的生活经历。如果能适当加以引导，树立学生从生活要题材的写作观念，通过正确的训练，假以时日，学生的写作水平将会有质的提高。

5.课题核心概念界定

“初中生活化作文教学研究”是指为走出相当一部分初中生写记叙文空洞无物或者无病呻吟的困境，在教学实践中研究如何将初中生的写作视角导向现实生活。 生活化作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生对现实生活的关注，培养学生朴实的文风，提高学生运用纸笔加深对生活的感悟，进而促进学生精神成长的一种作文教学策略。研究重点是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈的写作技巧的研究，而是在生活中学习如何写作文，从现实生活中提炼写作题材，并在作文中表达对生活的思考。

二、课题研究与实践的内容、方式、步骤和策略；

    研究从2016年9月-2018年9月，计划分三个阶段实施：

   第一阶段：准备阶段（2016年9月——2016年11月），设计研究框架，收集相关文献资料，完成课题论证设计。

　　第二阶段：探索阶段（2016年12月 ——2017年1月）（1）制订实施方案，明确组内成员分工；组织问卷调查、作文测试，有序组织理论学习、研读教材（作文教学）；组织1次交流会，研讨内容为：生活化作文资源的开发、建设与利用（含教与学两个方面）。

　　第三阶段：研究阶段（2017年2月——2018年6月）继续研究生活化作文的资源开发、建设与利用，在此基础上重点研究生活化作文的教学方法、教学模式、评价方式。这个阶段又分为三个步骤：

　　第一步骤（2017年2月至2017年8月）：以生活化作文资源开发、生活化作文教学方法、教学模式的实践研究为主。

　　（1）完成语文版教材七年级单元作文生活化教学的研究、设计，整理、加工七年级两册生活作文教学的设计、课例、总结、评选优秀学生作文等。

　　（2）组织课题组4次交流。

　　（3）2017年6月底召开课题阶段性工作总结会。

　　第二步骤（2017年9月至2017月12月），继续以生活化作文资源开发、生活化作文教学方法、教学模式的实践研究为主，以生活化作文的评价方式研究为辅。

　　（1）完成教材八年级上册及下册单元作文生活化教学的研究、设计，整理、编写生活化作文教学设计、课例、总结、评选优秀学生作文等。

　　（2）组织课题组3次交流。

　　（3）召开课题组阶段性工作总结会。

    第三步骤（2018年1月至2018年3月），继续以生活化作文资源开发、生活化作文教学方法、教学模式的实践研究为主，以生活化作文的评价方式研究为辅。

 　（1）完成语文教材九年级上册及下册单元作文生活化教学的研究、设计，整理，编写九年级生活化作文教学设计、课例、总结、评选优秀学生作文等。

　 （2）组织3次课题组交流会。

　 （3）召开课题组阶段性工作总结会。

第四阶段：结题阶段（2018年4月至8月），做好课题结题有关工作，申请结题。并将语文教材初中三年的生活化教学设计、课例等资源文本资料编辑成册，将电子文稿、课件等课题研究成果报送区进修学校。      

三、课题研究的预期成果及经费估算；

1.预期研究成果

（1）总结作文教学及评改的得失，写出有价值的研究论文、教学反思或研究报告。

（2）探索优质的作文课堂教学，编写作文教学设计，形成记叙文写作提升指导的系统性教材。

（3）构建初中记叙文写作教学的课堂教学模式，力争使成果在较大范围内推广。

（4）学生优秀作文结集，出版《兴澜》作文集。

2.经费估算及来源

区级课题经费1000元，拟主要用于购买理论指导的书籍、聘请专家指导、外出与兄弟校交流学习、组织学生竞赛等方面。

资料准备：《初中作文导学案》、《初中语文写作训练》