《指南》背景下，深入解读、挖掘绘本对小班幼儿情感教育的价值——结题报告

一、课题研究的起源

幼儿期是情感发展的关键期，良好的情感素质是健全人格的体现。幼儿园和家庭都应重视幼儿时期的情感培养，为幼儿的身心健康成长打下良好的基础。小班幼儿正处于情感发展的关键期，存在较多的情感问题，如焦虑、不安、易激动、占有欲强、不懂分享。纵观现实生活，许多独生子女在情感方面表现为“自私、任性、不会调节与控制自己的情绪、人际关系差、不懂感恩、不懂爱自己、爱别人”等情感缺陷一旦在幼儿时期形成，没有得到及时矫正，待到长大之后便会引发严重后果、一发不可收拾。因此，小班时期幼儿的情感教育显得尤为重要。

绘本是最适合幼儿阅读的图书，好的绘本是幼儿的心灵鸡汤，它适合幼儿的年龄特点、能激发幼儿的情感共鸣，对幼儿的情感熏陶有着独特的作用。但是，随着绘本阅读的需求量，绘本的种类越来越多，教师和家长如何有针对性地选择适合小班幼儿阅读的绘本、如何挖掘绘本的情感教育价值，利用绘本帮助幼儿建立积极的情感？这是我们所要思考的问题。

二、理论支撑

1.理论支持和启示

《指南》在健康领域中指出：“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。”、“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。”。

《指南》在社会领域中指出：“利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。”、“借助故事、图书等给幼儿讲解父母抚育孩子成长的经历，让幼儿理解和体会父爱与母爱。”、“利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。”

美国心理学家高尔曼研究表明：情感因素比智商更重要，它决定人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福。情感教育的目标是帮助幼儿正常、健康的发展与成长。幼儿心理学认为，幼儿期是萌发各种情感的重要时期，是情感教育的黄金期。

2.关键概念的界定

绘本，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能(绘本和普通的图画书有区别)。国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

情感教育，是以关注教育过程中幼儿的态度、情感、情绪为中心，以促进幼儿的心理健康发展为目的的教育过程。绘本的情感教育隐藏在绘本的图画中、故事内容中，教师通过引导幼儿细致观察画面、深入剖析绘本内容、意境及教育意义，充分发挥绘本的情感教育价值。

三、整体研究方案

1.研究内容

（1）如何选取适合小班幼儿阅读的情感教育类的绘本。

（2）通过绘本教学，探索如何在教学活动中、阅读中渗透情感教育。

（3）如何将优秀绘本的情感教育价值发挥到极致。

2.主要研究方法

（1）文献研究法：查阅国内外有关幼儿绘本教学和幼儿情感发展的文献，为本课题研究提供可借鉴的资料。

（2）调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前幼儿情感的现状、幼儿绘本阅读量的现状、家庭成员对幼儿情感教育的重视情况以及教师在选取绘本进行情感教育教学中遇到的困难等，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。

（3）行动研究法：依据幼儿年龄特点，确定情感教育范围，制定切合实际的方案，开展有关情感教育的绘本教学活动。

（4）个案分析法：选取不同情感发展水平的幼儿，通过个案分析来研究通过绘本的教育与熏陶，对幼儿进行情感教育的的有效性与可行性。

（5）经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。对在实践中搜集的材料进、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

3.研究过程：

（1） 做好课题前、中的关于小班幼儿绘本阅读方面的知识培训、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等理论的学习和培训。

（2）主动挖掘、发现适宜小班幼儿阅读的关于情感教育方面的绘本。

（3）根据幼儿的年龄特点，设计适合小班幼儿的绘本阅读教学活动。

（4）对幼儿在教学活动、日常生活中表现出的情感问题进行观察、记录，并进行案例分析、个案研究等，以此为依据，对绘本的选择、教学活动的设计等进行调整。

四.研究措施：

1.创设良好的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。

（1）语言区：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，应当“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”“激发阅读兴趣，培养阅读习惯。”为此，我们在班级创设了阅读区，并对之前的设置做了些改变：第一，改变投放的绘本多而杂的现象，对绘本的内容进行选择， 以图为主，色彩鲜艳、构图简单、图片中心思想明确、童趣优美，内容贴近幼儿生活、绘本故事情节简单，配有简单文字、篇幅不宜过长能反映绘本图画中心又能简洁便于理解。控制绘本数量在6、7本绘本左右，有的放矢地投放绘本，每周不定时更新一两本，并设置了新书推荐区，当周利用欣赏活动和幼儿共读新书。并根据主题活动的开展同步投放绘本。如小三班开展“我爱爸爸”主题活动时将绘本《我爸爸》、《我爱爸爸》、《亲爱的大熊爸爸》、《给爸爸的吻》等一系列亲情类绘本投放在阅读区，供幼儿分享翻看。第二，改变单一阅读，让幼儿多感官感知绘本内容。老师提前将当周的新书推荐绘本故事进行录音，配合幼儿的阅读速度，伴以背景音乐，编号标记放到阅读区。幼儿可以在阅读区内变听绘本故事录音，边翻看绘本，使无声的阅读成为有声的引导，大程度提高了孩子们的阅读兴趣。

（2）阅读走廊、大厅阅读角

利用小班段走廊的书槽、大厅阅读角投放适宜小班幼儿阅读的书本，我们经常会发现幼儿入园时、散步时、餐后游戏时，时不时会去关注一下书槽里的绘本，时而快速浏览、时而认真端详。有些家长还会利用离园时间带着幼儿将走廊、大厅书槽里的绘本一本一本阅读完才回家。这一条阅读走廊、这一块大厅阅读角为幼儿绘本阅读提供了便利条件，在小憩之余边感受绘本的魅力，绘本可以随手粘来，绘本就在我们身边。

（3）绘本阅读互动墙

利用走廊的墙面创设绘本阅读互动墙，并将互动墙交给家长，由家长推荐好书、布置互动墙的版面，将推荐的绘本内容、亲子阅读情况、延伸活动等展示在互动墙上，让更多的家长和孩子了解绘本、阅读绘本。

（4）家庭阅读环境

鼓励家长们在家里创设良好的阅读环境、阅读氛围，与幼儿共同阅读。多数参与课题研究的家长们都能积极购买绘本、能坚持每天睡前亲子阅读。

2.让绘本阅读渗透幼儿的一日活动。

在课题研究中，我们通过多种方式、多种途径，将绘本阅读渗透于幼儿的一日活动中，如：利用周一的晨间谈话，邀请幼儿与大家分享自己阅读的绘本；利用餐后游戏时间，提供绘本让幼儿阅读；利用区域活动时间，鼓励幼儿到语言区进行阅读活动；精心挑选绘本内容、制作PPT等，在集中教育活动中与幼儿细细品味经典绘本；在午睡之前，为幼儿讲述绘本故事安抚幼儿；利用离园前谈话时间与幼儿聊聊绘本等。

3.结合绘本阅读开展主题活动。

本学期，年段以“我们这一家”为大主题，各班在大主题的背景下结合相关绘本开展主题活动。小一班开展“长辈最可爱”的主题，结合绘本《爷爷一定有办法》、《和奶奶在一起》，让幼儿指导要尊重尊敬长辈、学习爱护家庭成员，并能够通过简单行动和适当的语言表达出对家人的爱。小二班开展“我妈妈”的主题，结合绘本《我妈妈》《妈妈的红沙发》让幼儿了解妈妈的职业、喜好、生活习惯等，知道妈妈的辛苦，学会关心妈妈、爱妈妈。小三班开展“我爸爸”的主题，通过一系列关于爸爸的绘本、故事、诗歌，了解爸爸的伟大和有趣，更能体会父亲的爱；通过《爸爸本领大》《好爸爸坏爸爸》让幼儿学会从生活中发现爸爸的优点，体会爸爸虽然伟岸，也有好情绪和坏情绪，鼓励幼儿主动关怀家人。小四班开展“我的伙伴”主题活动，结合绘本《猜猜我等谁》《我的朋友》让幼儿能够进一步与同伴、兄弟姐妹交往，提高其社会交往能力。

4.结合绘本阅读开展其他活动。

绘本阅读不单单只是阅读活动，它还可以结合美术活动、表演游戏进行。本学期我们尝试将绘本结合创意美术开展活动。如：美术活动《小房子》、《连衣裙》都是在绘本阅读之后的延伸活动，以绘本导入，唤起幼儿回忆，再将幼儿从对绘本内容的理解转移到对美术活动的创作。如：表演游戏《彩虹色的花》、《愿望树》源于幼儿对绘本阅读之后游戏意愿而开展的。

5.密切的家园合作，共推亲子绘本阅读。

良好的阅读习惯的养成、阅读能力的提高，单单靠教师去培养是不够的，还需要家长的大力支持。我们在绘本阅读课题方面得到了家长的支持，创办了QQ绘本交流群，老师和家长们经常在群里推荐经典绘本、阅读心得、家教文章，推荐绘本阅读微信公众号“月亮姐姐讲故事”、“凯叔讲故事”等，家长们为班级提供了大量经典绘本及家长自己的绘本故事录音，让幼儿在区域活动中边阅读边听故事。有些家长们会组成小团队，一起去图书馆借阅绘本或者一起到某位家长家里共读绘本，家长将绘本故事做成PPT，在家里为这群小朋友们讲述绘本故事。每个班级还邀请家长作为“故事爸爸、故事妈妈”，利用周五离园谈话时间，向幼儿讲述了生动、精彩的绘本故事。并为喜欢亲子阅读的幼儿设计、制作《亲子阅读手册》，让家长和幼儿在亲子阅读后记录亲子阅读的绘本内容、写下简单的阅读感受，增加亲子间的交流。在上学期期末的家长开放日活动中，每个班都向家长们展示了课题研究的成果，开展了一次生动的绘本教学活动，让家长们对如何指导幼儿进行绘本阅读有了新的收获。

在家委会的帮助下，本学期我们开展了“正面管教”公益讲座，将正面管教与绘本结合，让家长学会利用绘本对幼儿进行教育。鼓励家长将亲子阅读中的感受、体会撰写成家教文章与家长们分享、交流，并汇编入《家教荟萃》。

6.教学的深入研究

在绘本阅读的教学研究中，我们通过观摩、研讨等活动提高教师的绘本教学活动组织，提升幼儿的绘本阅读能力，落实绘本的情感教育目标。本年段每位老师都开展了一次绘本教学观摩活动、每次观摩后进行评课、研讨如何改进、如何真正将绘本的情感内容渗透到教育活动中，并内化为幼儿的情感体验，在探讨之余，我们认为既然对本次观摩活动有了新的想法、新的改变，不如再调整活动设计之后再次观摩，以证实我们的调整是否合理。因此本学期我们改变每人开不同的绘本活动的做法，针对同一个绘本活动进行多次观摩、多次研讨，由不同的老师进行同课异构活动，收到较好的效果。

五、课题研究成效。

1.幼儿的发展。

经过一学年的绘本课题研究，幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、情绪的自我管理均有较大提高。通过一系列的课题活动，幼儿对绘本的接触多了、阅读量大了、听的绘本故事也多了，大部分幼儿能独立阅读自己喜欢的绘本；幼儿在活动中的注意力更集中了，喜欢听教师讲述绘本、喜欢在早教室进行绘本阅读、养成良好的阅读习惯、分享习惯；有些幼儿对绘本的兴趣非常浓厚，每天离园之前要在幼儿园的走廊、大厅进行亲子阅读才肯回家；绘本让调皮的幼儿情绪安定、让吵闹的幼儿安静聆听、让不肯午睡的幼儿渐渐进入梦中。

2.教师与家长的成长。

随着课题活动的开展，教师在对绘本的研究方面收获颇多。在绘本内容的选择上能结合小班幼儿的年龄特点、在绘本活动设计上能根据画面内容进行详略处理、在绘本的延伸活动中能围绕绘本内容开展、在幼儿的情绪管理上能利用适宜的绘本对幼儿进行情感渗透。在这一学年中，老师们均阅读了大量关于绘本的文章，如《阅读与经典》、《好绘本如何好》、《我的图画书论》、《打开绘本之眼》、《阅读带给儿童什么》、《绘本有什么了不起》等等，并撰写学习心得、幼儿故事、教育论文等。张迎红老师的《例谈小班绘本活动设计的“诊”与“改”》、阮杏英老师的《三个支持助力小班幼儿提升自主阅读能力》、庄彦勤老师的《创设阅读氛围培养小班“悦读绘本”的几点做法》参加集美区论文交流、汇编，其中庄彦勤老师的论文还获得区级三等奖。

课题研究也促进了家长的进步。故事爸妈的变化最明显，家长们讲述绘本故事的方式不同了，从简单讲故事到能够应用PPT、手偶、化妆、角色扮演、结合创意美术的形式与幼儿分享绘本，可以看出家长的用心、家长们的重视。从家长们撰写的早期阅读家教文章中可以看出，家长们逐渐帮助幼儿养成了良好的阅读习惯、并享受每天美好的阅读时光；家长们指导幼儿阅读的水平逐步提升，从原来的按照绘本中的文字进行讲述到亲子阅读画面、交流阅读感受、重复阅读会有新发现等等，表明家长们已经能正确理解亲子阅读、感受到绘本给幼儿带来的正能量。

六、课题研究存在的问题及思考。