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  创设情境，以迎合小学生的心理需求和学习需要，使课堂教学成为学生学习的乐园。 因此，在体育课中采取情境教学已不仅是响应政策的号召，更是小学生认知和情感的需要。那么如何在体育课中实施情境教学满足学生的发展需要呢?

一、 以“童话故事”创设情境
  体育教学与学生的实际生活紧密相连，能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美观念，从而激发学生的学习兴趣。童话故事是每个孩子的童年伴侣，他们爱听、爱看、爱讲自己喜欢的童话故事。所以，我们就抓住小学生这一特点，将他们喜欢的童话故事引入到体育教学当中，激发他们的运动兴趣和参与的积极性，提高注意力，让孩子们在生动活泼的情境中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。比如将“障碍接力”改编为“小兵张嘎送情报”这一情景主题，将游戏内容故事化。“张嘎”将克服各种困难，依次跳过“小沟”———爬过“山坡”———钻过“山洞”，最后快速奔跑将情报及时、迅速地送到“目的地”。在练习中，学生置身于故事情景之中，犹如身临其境，兴致非常高涨，引发出无穷的乐趣。 在练习几次之后，还可让学生自己重新设计“各种障碍”的路线，体验成功的喜悦。这样的情境教学，不仅发挥了学生自主学习的积极性，又完成了学习任务，增添了乐趣。
二、以“语言、图像”创设情境
  教师通过抑扬顿挫、妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程，以及角色对话等，使学生跃跃欲试，情趣高涨，未参加活动却己身临其境。比如在练习前滚翻的时候，我们可以先给孩子们讲动物园小猴子滚翻玩耍时的情景，并让他们自己事先尝试练习，然后再让他们自己描述前滚翻的动作过程，教师再总结并引出口诀“蹲撑向前两脚蹬，屈臂低头再翻臀;屈膝抱腿团身紧，圆滑滚动成蹲撑。”让他们边唱口诀边练习。这时，再用图像来再现情境，这样可以使运动动作更加直观形象，也符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律，促使具体感知与抽象思维相结合，乐于接受、易于理解，增进学习的主动性和积极性。另外，老师利用动作简图、动作照片、动作路线或队形变化图，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对动作的完整形象，有助于认识动作的关键技术。又如在学习快速跑时，展示大家熟悉的“飞人”博尔特比赛时的照片，激发学生学习的兴趣和动力。
三、以“问题”创设情境
  “兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。”“而打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师恰当的设“障”布“疑”，让学生在困难中运用已知知识技能，从多种角度思考，并在教师的帮助下通过自己的能力功克难关，获取新知。如：在水平二的学生在练习跳跳球时，教师可以给每个小组一个跳跳球，然后让各组同学讨论，交流如何才能跳起来、连续跳的次数更多等。在教师的主导下，同学们各抒已见，不断尝试、总结。就这样，在这一问一答的轻松环境下，人人都能跳起来，教学质量也收到了事半功倍的效果。又如：在练习立定跳远时，我先问大家“青蛙是怎么走路的啊?”同学们说一跳一跳的走，接着就说“你们能模仿它们的跳吗?”于是大家一起讨论交流……”实践证明，如此的情境教学，不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习，还能激发学生的好胜、好学之心，激发创造力。
四 以“游戏、音乐”创设情景

  体育游戏是体育的魅力所在，它能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神，再加上音乐的渲染，更是给课堂注入活力，让学生兴致高涨，通过意境情绪的驱使进行积极主动的练习。例如：在进行准备活动时，我将学生喜欢做的《老鹰抓小鸡》游戏带入课堂，并配备略带惊险的音乐，老鹰(班长或老师)戴着面具，小鸡们(学生)戴着头饰在规定的范围游戏，老鹰去抓他们----学生蹦着、跳着、笑着努力摆脱着老鹰的抓捕，这样一来学生的学习兴趣盎然。又如上水平一的单脚跳时，我就引入他们较喜欢的“编花篮”这个游戏，然后配上音乐，这样一来，在轻松愉快地情境中学生不仅锻炼了腿部力量和协调性，又培养了学生的体育运动兴趣和团队意思。最后在放松身心阶段，播放一段轻柔舒缓的音乐，加上放松肢体的一系列动作，不但让肢体放松，也陶冶了学生的情操。
  实践证明，只要科学地、灵活地、合理地创设情境，定能让体育的魅力四处溢香，也只有创设情境，在情境教学中培养学生的运动兴趣，才能保证体育教学目标的实现。当然，创设好的情境也并非易事，这就要求小学体育教师要结合学生的身心特点、技术的实际水平，做到有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹。小学体育课运用情境教学模式中需要建立民主平等的师生关系，使师生在特定的情境中进行平等的交流，创造出轻松、融洽的学习气氛;使教学相长、师生互进，充分展现我们体育教学的魅力。