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一、提高教师自身素质，是实施素质教育的前提。素质教育的实施，说到底要靠素质高的教师。而提高教师素质，当然要重视教师学历水准的提高和教学业务水平的提高以及教师职业道德的提高。要求教师既要有精深的专业知识，还要有宽厚的科学教育理论和广博的相关学科知识；既要有敏锐的观察力，还要有良好的记忆力，丰富的想象力及分析事物多条思路，解决问题的多种能力；既有善为人师，循循善诱的品格，又有适应时代需要，为献身教育事业而终身学习的志向。

二、面向全体学生，保证所有学生的学习机会，是实施素质教育的重点。教育是基础教育也是义务教育，在校的每个学生都有接受九年义务教育的权利，教师有教育好每个学生的义务。那么如何才能做到面向全体学生呢？首先上课要面对全体学生。当前有些语文课上有这样的现象，读书时专挑优秀学生，发言时专挑优秀学生，只要有一个学生说对了教学便往下进行，优秀的学生会了就算完成了任务。这种做法其实是忽略了学生的差别，只教会了少数优等生，而丢了占多数的一般学生，教学要对所有学生负责，应该注意并照顾到学生的不同程度和不同的接受能力。指导读书也好，引导讨论也好，都要力争让所有学生能学会学懂，这就是差异教学，即在教学过程中，既要培养尖子生，还要照顾到中等生和学困生。课上确定的教学任务和教学要求，可根据学生的不同情况分为不同层次，区别对待，因材施教。这样教学，可以是成绩好一些的学生能够“吃得饱”、“消化得了”，学得有趣、有积极性，也可使成绩稍差的学生能够学得会，有收获，有积极性。使他们在不同程度上均有所提高。特别像流利读书，用词造句、写话、作文等应用性和时间性较强的练习，优等生可以当堂完成，老师就应在课下对他们进行一些辅导，读不好的指导他们多读一读，写不好的指导他们多练一练，让他们逐步去接近或达到统一的教学目标。

三、重视教法和学法的统一。如果说教学是一门艺术，那么教会学生有正确的学法则是艺术中的艺术，学法和教法如同山和川一样总是不分离的。教法中包含着学法，学法中体现着教法，二者共同处于教学过程中。那么怎样才能使教法和学法的统一起来呢？

首先，以良好的教法，向学生展示正确的学法。教学的选择要在发展学生展示正确的学法。教学的选择要发展学生个性年龄特征的基础上，要让学生生动活泼主动地得到发展。教师授课的对象，不是只容纳知识的机器，而是有主动发展的个体，只有根据学生的个性特征，采用多种教学方法，让学生变“苦学”为“乐学”，不把学习当作包袱，充分调动学生的主观能动性，达到了教学和学法的统一。

其次，在强化“双基”的训练中，促使学生掌握学法。在训练过程中，要让他们掌握各部分知识的内在联系与规律。教学中，一定要坚持举一反三的原则，由扶到放，有扶有放，在培养学生阅读能力上下功夫。

四、传授知识与发展智力，培养能力提高学生素质。目前，语文教学中仍存在着重知识传授，轻智力发展，能力培养的倾向，导致语文教学偏离了素质教育的轨道、智力的核心是思维。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，应激发学生思维的兴趣，形成思维的习惯，并指引其思维的途径、方法，鼓励独立思考，不仅培养其思维的深刻性，还要培养其思维的灵活性和创造性。例如，在阅读训练中应当着重培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力；在听的训练中既要培养学生理解言语，分析言语的能力，又培养听记的能力，发展其集中的注意力；在作文训练中要着重培养学生的表象思维、逻辑思维的能力等，从而使他们的思维水平和理解、表达水平得到同步提高。

五、提高教学效率，减轻学生课业负担。素质教育坚决反对搞“题海战术”，教师一定要提高自身素质，不断进行教法改革，提高教学效率，优化课堂，向四十分钟要质量，尽量少布置作业，坚持“以学习语言文字为主，以课堂练为主，以读为主”的语文教学原则，推广“一法为主，多法为辅，优化教法”的课堂教学结构，切实提高课堂教学效益。另外，还应减轻学生的心理负担，把爱心和微笑带进课堂，努力创造良好的学习环境和友好的人际关系，使学生的心理压力将到最低点。

总之语文教学要落实素质教育，需要从多方面入手，需要教师在教学实践中不断探索，从根本上实现由应试教育向素质教育的转变。只要这样，才能切实把语文学科的素质教育建立在语文基本功训练上，从而提高学生的全面素质，达到提高教学质量的目的，为培养高素质的人才打下良好的基础。