语文教学中的“进”与“退”

睢县后台乡初级中学   曹志武

语文课堂教学中的进与退的问题从本质上讲就是教学理念问题，同时也是教学实践问题。学生到底是学会的还是教会的？我看不能把二者对立起来，学生主要的还是在教师的启发指导下学会的。

新课程理念倡导全面提高学生的学科素养，促进学生全面发展。课改要求我们把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。要以提高课堂教学有效性、创建高效课堂为题开展了深化课堂教学改革的研究。老师们在实践中把教学目标和学生学习情况结合起来，针对学生特点设计教学环节，有很多教学亮点，凸显出教师的教育智慧，即实现了教学目标，又得到了学生的欢迎。可以说基本上达到了课堂教学改革的目的。

但是，透过课堂教学观察，我认为还有很多问题值得探讨。只有及时发现存在的问题、解决问题，才能准确把握课堂教学改革的方向。在与研修中心专家及本校干部交流时我反复强调了两个问题，其中第一个问题就是课堂教学中学生与老师的进与退的问题。

我们口头上都认可学生是学习的主体，但是一到实际教学中，往往又忽视这个主体、担心这个主体。担心学生表达不准确、回答不规范、课堂秩序乱、实验操作慢等等。总之，作为教师，我把该讲的都讲了，已经尽力了，再学不会就是学生自身的问题了。

语文课需要学生理解“意向”，这完全可以基于学生已有的知识让学生列举、归纳、交流，再由教师做点睛之笔。但是教学中教师却越俎代庖，面面俱到。久之，学生还会主动学习吗？

高三学生虽然学习了作文，也多次写过作文，但是如何更好地拟题、构思？许多学生还是困惑。教师既可以发挥自己讲解表达的优势一一指明，让学生深入把握作文的方法，也可以把学生作文的典型问题展示出来，让学生运用已有知识发现问题，加以修改。教师讲，准确，效率高；学生议，易发散，可能耗时费力。但是哪种方法更易于内化、固化为学生的能力？

社会上存在一个有意思的规律，即越是主动、强制推销的东西就越是让人感到反感、排斥。学校里的语文课程就有这个情况。语文书的上很多文章都不是为了进语文课而写的，都是各位作家自己的得意之作，也是很多人愿意、喜欢看的作品。可一旦上了书，从“我要读”变成了“要我读”，其文章的魅力就大打折扣。最明显的也是最大的受害者就是鲁迅的文章。不少学生在学校里读鲁文时都会觉得好枯燥、好无聊，写的好差。可长大之后才会意识到这一篇篇杂文所代表的力量到底有多大。

由此来看，说明的问题就不是课程中的文章是否脱离孩子的现实生活，也不是过往的时代性给文章带来了一些美感。老师怎么教孩子学习语文；如果老师也能用这种融入更多生活体验性、让学生们发挥创造力、想象力的、没有保准答案的方式来传授语文课本知识，那么相信被认为是枯燥无味的语文课本也一样能够让孩子们学得有滋有味。你用什么样的心态来看待学习就会得到什么样的反馈；有老师认为语文课很乱，学不到什么。那是因为如果带着提升考试成绩的单一目的来学习的话，自然会觉得这种教学只是哄哄孩子的。而如果你所带的目的是希望孩子得到全面、综合性的发展，让他们的社会性得到提升的话，那么你就会认为这种松弛的教育的意义是非凡的。

无疑，教师是课堂教学的主导。主导的主要任务就是“导”。教师要精心设计教学的各个环节，从新课引入到教学展开、从实验探究到小组讨论、从例题讲解到练习展示，从总结提升到习题选取，做到环环相扣、层层递进。教师要时刻注意激发学生积极性，鼓励学生，让学生在兴奋、愉悦的情境下完成学习任务。要向优秀的电影导演学习，把展示的舞台教给学生。教师要主动的、适时的“退居二线”，让学生到一线去演出。

学生是学习的主体。学生不仅仅是在听课，这只是教学很小的部分。主要的是要仔细观察、要动手操作、要亲身体验、要积极思考。学生积极主动地“进”，有利于知识的理解、能力的固化，更大的作用在于培养了对于学科的兴趣。兴趣是最好的老师。学生喜欢某个学科，就会深入钻研它，苦点累点也高兴。

正确处理教学中学生与教师进与退的问题，把握好主导与主体的关系，可以更好地促进高效课堂建设，提高课堂教学的有效性。