作文教学是语文教学的重要组成部分，几乎要占半壁江山，因此对于作文教学不能小觑。在自己的作文教学中经常会遇到这样或那样的问题，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。虽然说作文教学和教材紧密结合，但是社会的快速发展变化对学生的影响无处不在，时时刻刻都在影响着每一位学生。

一、学生写作文爱想象，容易脱离自己的生活。比如，让学生写人（可以是自己的家人、亲戚、同学、朋友）记事的文章，学生一方面就去模仿书中对人物的描写，另一方面学生就凭借自己的想象去幻想自己的所熟悉的人去做事。当然对于学生的模仿，我们应该给予适时指导，让学生在模仿的同时，融入到自己的生活并且抒发自己的真情实感。不能让作文脱离我们的生活，这样的文章才会让人感到真是可信、抒发的是自己的真情实感。

二、学生写作文爱口语，努力转化为书面语言。学生写作文虽然是书写自己的真情实感，但是，注意语言的转化。例如打雷，如果换一种语言就是霹雳。这样就可以提升学生书面语言的表达能力。再如水中的波纹，如果换一种语言那就是涟漪，文章就会增色。当然至于选用什么语言来表达，以文而定，不能一味的去追求语言的片面化，而应该围绕中心服务即可。

因此，作文有法，但文无定法，一切以围绕中心、抒发真情实感为目的，不能喧宾夺主。

         对于盲生来讲，由于视觉障碍，作文是难点。写作不仅是培养盲生语言文字表达能力的重要途径，同时也是加深盲生对各科知识的理解、发展创造能力、培养高尚情操的重要手段。因此，提高盲生的写作能力尤为重要。

一、盲生写作难的原因分析。

盲生感到写作难有这样几个原因：一是由于视觉障碍，写作素材较少，作文就成了无源之水，觉得无话可说；二是可供盲生阅读的书籍、杂志等较少，获取的信息、知识积累受到很大影响；三是虽有了一定的内容，却不知从何下笔，不知道应该怎样写，缺乏逻辑思维和写作技巧的训练。

二、了解盲生特点，培养作文兴趣。

人的语言的发展很大程度上依赖经验，而视觉障碍造成的感知经验的贫乏，使得盲童对事物的内在联系及其本质特征的理解比较困难。学生大多一听作文就望而生畏，都认为是头疼的事，带着这样的畏难情绪是根本写不好作文的，甚至写不出。心理学家告诉我们，兴趣是最好的老师。只有学生对写作产生浓厚兴趣时，写作教学才能顺利进行。我首先淡化作文字数淡化文体，在阅读教学时我带着学生领悟文中知识，体会文中情感。抓住契机让学生与作者共鸣，激发他们强烈的与作者对话的欲望，及时让他们写下来，不是全班统一要求，而是谁有想法谁表达。没有专门的作文说教，没有字数文体限制，写好后交给老师。这是与老师交流，老师看后把自己的看法说与学生，作为朋友真诚告知。这样，学生情生于心而必溢之于外，师生平等对话，心与心的交流让学生对写不再惧怕，反而产生了只要有想法就想写下来的欲望，切实提高了学生的写作兴趣。

三、积极寻求适合盲生的作文资源。

盲生因视觉障碍，举止行动受到了极大的限制，活动范围狭小，生活面窄，见识少，当前供盲人使用的语文工具书极少，盲文书籍、杂志也极少，这增加了盲生作文的困难。怎么办？只有挖掘教材，从教材中再挖掘作文资源。在初一上学期培养兴趣和积累词句的基础上，下半学期让学生对古文用现代汉语进行扩写；对现代文进行缩写和改写；对听到的故事进行整理。同样淡化文体、形式、字数。这样丰富了作文资源，降低了作文难度，使学生在不知不觉中提高了作文能力。

四、引导学生自由想象，自由发挥。

盲生的学习主要是掌握书本知识。这种知识是人类实践经验的总结。为了理解和掌握，学生必须以感性知识为基础。如果学生感性知识丰富、表象清晰、想象力强，理解和掌握书本知识就比较容易。反之，则容易生吞硬搬，食而不化。视障学生的语言和思维是在对周围现实没有视知觉的情况下形成的，因而在语文教学中，对教材中的人与事、情与景的叙述和描绘等，都要求教师语言精炼、生动形象。盲生借助教师的语言，能够像明眼人那样，以直观形式感知人和事、情和景等复杂现象。如人的表情动作，自然风景的描绘，各种形态建筑物的装饰，天体的运动、地理的空间等等。盲生从教师的委婉细腻的直观性讲述中，深入意境，活跃思维，寓知识于感情之中，更好地理解教材。通过教师的描述、讲解，调动视障儿童的已有经验，引起想象，从而获取间接感知经验。对视障学生来说，直接经验和间接经验同样可贵。教师平时对课文这样讲解之后对培养学生的思维、想象力、写作等都有极大的提高。

盲生写作能力的提高，不是短期内就见效果的，需要教师有耐心、恒心。坚持不懈、形式多样的加强训练，定能使盲生的写作水平更上一层楼。