古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在初中语文教材中占有一定的分量。在语文考试中，题型越来越完善。考查的范围及知识面越来越广。培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，成为每一个语文教师刻不容缓的任务。　那么，如何培养学生古诗词的鉴赏能力呢？

首先，要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。我们就以第三单元的五首诗为例浅析一下吧。这一课集中学习五首唐人律诗，有五律和七律，是初唐至中唐的作品，大都自然明朗，格调清新。学习这些诗歌，可以从这三方面进行素养的培养。一、了解诗歌的章法结构。古人作诗为文，讲究起承转合。律诗虽然篇幅短小，但麻雀虽小五脏俱全，结构上也能分出次序来。一首律诗一般由四联构成，分别是首联、颔联、颈联、尾联。首联点题，以叙事为主，交代人事物渲染气氛奠定感情基调；颔联，紧承首联意思，或写景或叙事是首联的延续和延伸；颈联诗意转折变换有事及人及景或有景及情及理，别开生面；尾联以议论抒情为主点名题旨收束全诗。学生了解这一点，可以根据这些知识结构去分析文本内容，理解文本的整体内容。更好的把我诗人的思路。再鉴赏诗句的过程中结合语境，有意识的推究一些词的妙处，有助于培养学生对语言文字的敏感，增强语感。

其次探究用典化句的妙用。古诗词常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵，引人联想。鉴赏古诗词，一定要了解典故及化用诗句的来源和含义，发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。如《野望》中的诗句“相顾无相识，长歌怀采薇。”中“采薇”一词化用典故表现诗人知音难觅，孤独无依的苦闷与惆怅之情。再如“使至塞上”中的诗句“萧关逢候骑，都护在燕然”中“燕然”一词化用典故表达了作者对都护和戍边战士的赞美和为国建功的雄心壮志。探究用典化句的妙用，是准确领悟古诗词的基础。

第三体会修辞手法的表达效果。古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。比如《野望》中的诗句“叔叔皆秋色，山山唯落晖”运用互文的修辞准确的给我们描绘了一幅悠闲静谧的山野图。运用乐景衬哀情的手法表现了作者内心的孤独清冷。《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“争”字运用拟人的修辞，赋予黄莺以人的情态生动写出西湖早春，黄莺争鸣的热闹景象展示了早春的生机勃勃。　　

最后领悟古诗词的意境。意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美诶的享受，情感的熏陶，心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。如：《钱塘湖春行》

　　鉴赏能力强的读者能透过壮丽的画面，开阔的意境，看到这首诗由感性到理性的升华，领悟这首诗所蕴含的耐人寻味的哲理：登高才能望远，成功在于追求，事业永无止境。这说明，如果没有对作品的透彻领悟，便不可能有真正的鉴赏。“经验丰富的人读书用两只眼晴，一只眼晴看到纸面上的话，另一只眼晴看到纸的背面。”歌德的名言一语道破了古诗词鉴赏的真谛。不成文的个人见解。