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读 品 悟 诵 ——古诗教学艺术探讨

  发布者:赵晶晶    所属单位:睢县尚屯镇第二初级中学    发布时间:2017-07-26    浏览数( -) 【举报】

   

——古诗教学艺术探讨

古诗词源远流长,博大精深,是我国文学史上一朵久开不衰的奇葩。它语言凝练,音韵和谐,内涵丰富,意境优美。学好古诗词不仅可以弘扬中华民族的优秀文化,传承民族精神,还可以培养学生正确的价值观念和积极的人生态度,提高文化品位,陶冶思想情操。因此,古诗教学也是语文教学中不可缺少的一部分。

但在教学中,我们常常发现,一部分教师为了应对考试,只是对诗词做简单的讲解,对一些名句做重点的分析,然后要求学生背诵默写就万事大吉。因此,做公开课时我们大都不敢尝试讲古诗。今年, 我参加了国培(2011)——海南省小学教师远程培训项目光盘学习,我认真观看并学习了古诗词课堂专题。学习后,我在课堂教学上用学至的知识用上了讲台,我认真反思,也尝试探寻古诗教学的艺术。

那堂课我的设计思路是以读为主,品味诗韵。学生通过初读韵味、细读探究、品读感悟、诵读表情来参与教学。

(一)初读韵味

 这个教学环节我通过先让学生自读,然后自己范读,让学生三听其声,一听字音,小声跟读;二听节奏,笔画斜线;三听韵味,哪个词短促,哪个音稍长;让学生在读中掌握诗的韵律。充分体现了课堂以教师为主导,学生为主体的理念。课下,我仔细回想,效果非常好。学生听后先自己练习,我又指名读,唯一的遗憾是课堂上没能检验全体学生。正如王教授所说,我可以通过小组检查或同桌相互读,来更好完成这一教学环节。

(二)细读探究

这一教学环节中,我先补充了诗的背景知识资料,学生边听边欣赏了图片,帮助学生理解诗句的意思。接着我充分放手让学生主动学习,独立思考字词的意思和诗句的意思,并在书上留下思考的痕迹。遇到难懂的字词可以和小组同学或老师商量。然后全班进行交流,学生学懂的我没有再讲,让学生体会夸张的用法。字词障碍扫除后,学生大胆交流诗句的意思。课堂上充分体现了学生自主学习、合作探究,先学后教的教学理念。最后让学生闭眼想象诗的意境,教师采取引读的方法(即教师说意思,学生根据意思的内容对出相应的诗句),加深学生的理解。

课下回想,的确还有不足,课堂上没能给学生点到;夸张的写法学生总结出来后,也没能进行拓展,让学生再想想夸张的诗句;诗句意思也应该让学生在小组内或同桌相互再说一说。

(三)品读感悟

这个环节的教学,学生通过品读,谈出自己的体会和想法,理解诗中蕴含的哲理站得高,看得远。而且学生对这两句的诵读很到位,读出了诗人的豪情壮志,年少气盛。这时我不失时机地带学生一起博览天下,了解国家领导人吟诵这两句诗的资料。并让学生回忆还有哪些诗句也说的是这个道理,之后又让学生谈了自己学完诗后的感想和收获,达到本课的教学目标。

(四)诵读表情

通过我的激励,课堂上孩子们尝试用最短的时间进行了背诵,因为读出了韵味,悟出了诗情,学生很快完成了背诵任务。

 这次学习让我在古诗教学的方法上有了大胆地探索,使原本枯燥无味的古诗教学变得绚丽多彩。我们的古诗教学应以诵读为主线,以情境教学为手段,抓好读(节奏)——品(韵味)——悟(诗情)——诵(古诗)几个教学环节,只有这样,古诗课堂才能充满诗意,古诗教学的艺术才可以魅力无限。

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