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引导自主学习，建构地理能力

                                                   临沂第二十中学   张志慧

    新课程标准提出了一个新的初中地理教学理念：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”让学生学会学习、学会生存、学会做人，特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。所以作为教师的我们所承担的不再单单传授学生固定在教材上的地理知识，单纯地考什么就教什么，教师讲什么学生就背什么；而是要激发学生积极求知的欲望、传授其探索地理新知、合作解决、应用处理的能力。“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”是对培养学生自主学习和地理读图能力最好的诠释。一句话就是要激发学生强烈的地理学习动机和地理学科的综合素养。

一、自主的理念

    在地理教学中我们要求学生要自己主动地参与到地理学习中来，学习成为学生的一种内在需要，为进一步的学习获知，学生能够积极地、主动地去获取相应的知识，自己独立思考不依赖于老师的讲解并在与同伴交流中不断去伪存真，最终获得相应学习结果，并从中体验到探索的学习幸福感，这才能促使学生不断地去自主的探究、获知。当然在此过程中需要教师充分地尊重学生学习的独立性，做学生学习路上的领路人、指引者。

二、纵向的方法建构

纵向地突破主要是学生地理学科自主学习能力的基本要素及其在研究实践中的实效验证。我认为，学生的自主学习最基本应分四大块，即课前的预习、课上的学习、课下的复习、生活学习实践中的学以致用。

1、课前的预习。

课前预习是为了让学生进入正式课堂之前就要明确学习的内容、所要达到的学习目标以及自己在本课中存在的疑惑等。而现实教学中大部分学生在与膝上都很被动，需要老师牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。而我们教师也往往不够重视这一环节，往往都是停留在口头上“回家预习下明天的内容”这么一句话，缺少对学生的预习的指导。我们教师应该针对新知识，以学生的旧知为基本对预习任务进行设计，由旧到新，由浅入深，由易到难循序渐进的进行，并明确布置一些学生们通过搜集资料、共同讨论能解决的任务，以此把预习落到实处，才能引起学生的预习兴趣，从而真正得到预习的效果。    

2、课堂的学习。

课堂中的学生拥有了课前的自主预习的知识经验和积累，这时的自主学习更需要教师的创设和引导来完成学习任务。首先要唤起学生对本节课的浓厚兴趣与求知欲，如导入环节学习《中东》时采用世界国家财富榜让学生发现中东很多国家收入位居世界前列，从而思考不是发达国家怎么会如此富有？（石油资源丰富，大量出口石油创汇）紧接着追问，中东人们如此富有他们生活地幸福吗？并与此同时提供中东多次战争的图片或视频引发学生思考，中东为什么战争频发？从而带着强大的求知欲进入到本课的探究学习中。又如学习《台湾》时采用诗人余光中的《乡愁》让学生从感受台湾同胞想念祖国想念亲人的情感中进行对台湾的内容的探究和学习。良好的导入让学生积极主动投入课堂的最初保证，在后期的教学活动中教师还应引导学生把自己所储备的旧知、预习的结果通过辅助材料等与本课内容进行相应联系，并通过展示和与同伴的交流中，在不断的完善中获取新知，以完成自学，达到内化。当然在我们的课堂中我们还可以设计一些有竞争性的活动以调动学生的参与兴趣。

3、课下的复习。

遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天忘掉几个转天又会丢掉几个，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就会逐渐减慢，到了很长的时间后，几乎就不在遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。学的知识一天后如果不抓紧复习，就只剩下原来的25%。据统计，一般记住后，在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢了。

所以课堂上获得新知后，学生必须要通过习题等方式进行有效复习，把新知转化为内在的旧知，其实就是知识内化的一个过程。这也是自主学习中不可缺少的环节。

4、学以致用

    我们都知道发生在前几年的一个早晨，小女孩蒂莉﹒史密斯在印度尼西亚海啸中凭借自己在学校里所学的地理知识拯救了数百人的事例，演绎了一段传奇故事。聪明伶俐的蒂莉﹒史密斯是对地理有着特殊爱好的地理小专家。也正是因为有着地理爱好，她把自己所获得的知识运用到了生活中演绎了这段传奇故事。我们的地理课堂不也应该以此为最高目标吗？我时常问自己我们的学生通过地理课堂的学习出门旅游时能立刻想到目的地所在的省份、简称、省会甚至应该通过哪条路线能够最优化到达吗？能预想到应该带哪些实用的物品吗？能通过当地人们的衣食住行来思考当地的气候、地形吗？（如：到西藏去旅游，学生能够立刻想到我国的铁路奇迹“青藏线”，列车因当地的气候环境采用的是封闭式车厢，去的时候我们应准备好好御寒的棉衣、防晒霜太阳镜等防晒用品甚至需要氧气袋，人们吃糌粑喝青稞酒使因为当地河谷地带盛产青稞，当地人脸上的“高原红”是因为当地空气稀薄紫外线强导致的，西藏人们的传统服饰藏袍也是为了适应当地昼夜温差大的气候特点而发明沿用的，等等）

所以学生自主学习的最终结果应该是学以致用，这也是自主学习的最高要求。学生都能够灵活运用所学，是为自己人生终身服务。我们教育的最终目标永远都是学生学习的生活化和终身化。

三、横向的读图素养

横向地探索主要是地理图像对自主学习的重要性及其实证研究。在初中地理学科的学习中，地图是学生学习地理的第二语言，地图把教材上难以理解的文字具体化、形象化呈现在学生面前，所以运用好地图也是学生在地理学习中自主探索必不可少的工具。

我们人教版初中地理教材中主要涉及和落实的地理图像主要有：

1.感性图像。感性图像即学生能够从图中具体形象地感受到地理事物的形状、外观、特点等。有以下几种，

照片。

教材中有实拍照片、卫星照片、航空照片。这些照片在学生的自主学习中更形象具体地把学习内容呈现在学生面前，有利于学生感知地理事物服务于自学。如：《东南亚旅游景点图》 、《巴西文化举例》等，学生在照片中就能够直观感受到浓厚的异国他乡的自然、人文旅游特点。

景观图。

当想要表示的范围很大难以用照片呈现出来的时候，常常采用景观图呈现出来。如：乡村与城市景观差异图。

漫画图。

通过夸张、比喻、象征等手法描述和简化事物，漫画的选用，增加了学生阅读兴趣，并把一种态度和价值观不漏声色地传达给学生，也更有利于学生自主学习中形成正确的事物价值观。如：《我国土地利用问题》这四幅漫画形象而又不失趣味地把我国现阶段土地面临的问题呈现出来，增加了学生自学的兴趣，又向学生渗透了正确的资源价值观。

2.理性图像。

   主要包括地图、示意图、图标、关系图等等。

地图。

一般分为普通地图、专题地图、全球地图，其功能都是为了培养学生在自学中的观察、想象和各种思维能力及读图、用途的基本技能。如：《大洲大洋的分布》 能够帮助学生直观感知大洲大洋的相对位置，对地理事物空间的分布有所了解，也有利于学生对大洲大洋的空间记忆。

示意图。

根据地理事物的特征、共性、规律用简练的手法所描述的示意性的图。如：《热带雨林一天中的天气示意图》 、 《地球公转示意》把地理事物立体感强，颜色鲜明地模拟真实事物，是学生明白地理现象之间的关系，得到形象的概念、流程、模式等。

图标。

两种以上值之间关系的图画演示，类型很多主要包括饼状图、柱状图、曲线图、统计图等。如：《南北方水土资源的比较》 、 《人口增长曲线图》等这类图大都以数字形式呈现，能够很好的在自学过程中锻炼学生的据图分析、总结归纳能力。

关系图。

用来描述地理事物或地理要素之间的相互关系。如：《欧洲现代化的乳产品生产过程》 ， 《香港与祖国内地的优势互补》这两幅图都反应地理现象之间的规律性，把学生自学中复杂的难以理解的地理现象简明化，降低了自主学习的难度。

表格。

主要提供数据，具有概括性。如：《各种交通运输方式价格、速度、载量的比较》 利用表格方式有利于学生在自主学习中理解、比较、分析，便于学生形成结论。

   只有在地理教学中培养学生自主读图、析图、填图甚至能够绘画的方法和技巧，培养搜集、整理材料的能力，学生才能够在地理自主学习中引发地理联想、开阔地理思维、发展地理能力成为地理学习的主人。总之，我们的地理教学，一切服务于学生的自主学习和建构地理能力，服务于学生优质学习的达成。