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生活经验教育缺失

中班艺术活动中，主题是冷暖色，需要引导幼儿通过观察颜色来进行色彩联想并说出冷暖的体验。

当我出示红色，问到“生活中，我们见过哪些东西是红色的？”，很多孩子都说到妈妈的手机壳、穿的衣服等等非自然产物。当我问到自然中哪些东西是红色的时候，幼儿先开始蒙住了，然后不确定的说，花和树叶。当我说你们回想一下，见过的火是不是红色的时候，幼儿反映说，没见过火或者火是蓝色的（电子火苗）。冷暖色的色彩联想这一个环节，对于中班已经有一定生活经验积累的幼儿来说，应该可以说出简单的几种，但是幼儿却完全没有反应，甚至说海洋的时候，也没有幼儿反应出，海洋大部分都是蓝色的。

这让我想起在大班的线描课堂上，当我出示长城纹的时候，我让他们回想见过的长城的图片，印象中的长城纹是不是也是这样的，但是幼儿均表示没有去过长城或者不知道长城长什么样（实际上我问过班主任，已经对幼儿普及过长城的知识了）？。当又问道鱼鳞纹的时候，幼儿表示没有见过鱼鳞，也不直到鱼鳞长什么样，直到提及鱼身上的鳞片时，才有幼儿说在小鱼缸里见过。课后，我针对这一现象特别和家长沟通了，家长的反应是，从没有给孩子讲过或者让孩子主动观察过没有经过处理的鱼，孩子们只见过餐盘里的鱼。

这些事情的不断发生，让我想起很久以前看到过的一个故事，主要内容是一个孩子从小被“保护”的太好，以致正式步入社会后才知道原来西瓜不是红色的三角形的，是绿色圆形的。

生活经验的缺失，有家长保护太过完全的原因在，也有前期教学中自然常识教育的缺失。

幼儿年龄段的艺术领域要求，能够感受欣赏并且表达美，但是幼儿被保护的太好，没有生活体验，更别说从体验中去感受美了。从家庭到学校到社会，应该多给幼儿提供感知体验的机会，这其中家庭的参与度也必须要高。

再者，现在很多幼儿生活中的美都是刻意的、非自然的，因此我觉得如果有机会应该多带领幼儿参与自然的过程。