发布者：张进 发布时间：2017-06-16 浏览数( 1) 【举报】
历史要实现其学科价值，必先赢得学生。而有限的课时，超强的跨度，决定了要赢得学生必先赢得课堂。那么如何赢得课堂呢？各位同行的评价是我富有激情。对这确实是我的一贯风格。有激情才富有感染力，有感染力才能感染学生。当然这只是我赢得课堂的外化表现。其实要赢得课堂功夫在备课与实际操作上。
首先，在整体上，我要让我的教学设计呈现出行云流水般完美的说理性散文，而且环环相扣逻辑性强，让学生一旦进入情境就无法分散注意力。
其次，在具体设计操作过程中，我是按以下步骤做的。
1．目标设定，主题确立。
分清目标主从，确立课堂主线，使目标任务在动态过程中得以实现，是课堂有效活动得以顺利开展的前提。如《中日关系专题复习》一课，我紧扣考点设计目标，重点在于知识目标
1、鉴真东渡 大化改新 戚继光抗倭
2、甲午中日战争 八国联军侵华 全面侵华
3、1972年中日建交
至于过程与方法这是预设与变数生成的过程 可预设但充满变数不可故步自封，故不在强调之列。情感态度价值观是在授课过程中自然而然产生的，不必要生拉硬套有牵强附会之感。所以也不必太过于强调。这样授课过程中就可以直奔主题，目标明确，努力方向就明确，自然动力也足。
2．切入与过渡
切入点即爆破点。一个好的切入，往往能凸显主线，易于突破重点。以《中日关系专题复习》为例，本课着重讲述了纵贯古今的中日关系。如何让一句话概括古今中日关系史，使其连贯成一个整体，上下贯通一气，既具有适合孩子们的文艺小清新的气息又能引起学生思考从而进入情境，而不是突兀地切入，这是个难题。经过反复分析中日关系史我总结出：“亦师亦友亦为敌” 这一句来。所以我问：“历史上我们与哪个国家的关系是曾经是老师、朋友、近代以来还是敌人?”当然，因为是口头表述自然不适合“亦师亦友亦为敌”所以我转化为白话，之后再屏幕上打出 “亦师亦友亦为敌”。老师朋友敌人这三个关键词让学上马上想出了“日本”踊跃回答，这样局面打开情境进入，开端还不错。紧接着就让学生举出相关历史人物与事件，就自然流畅了。
一个好的过渡不仅能使前后浑然一体，上下文气贯通，还能在情感上引起共鸣，达到意想不到的效果。这其间，情感的渗透与渲染起着至关重要的作用。
在讲完古代史进入近代时我说曾经的师生朋友在以前多年后情况如何呢？让我们一起走入近代篇“同是天涯沦落人”一千多年后我们哪些境遇相同，又都采取了什么措施呢？
同样是变法为什么日本就摆脱了危机呢？具体了解一下。
曾经的难兄难弟在经过一番自救的蜕变之后首度相逢会是一种什么样的情形呢？“纵使相逢应不识”
为了摆脱经济危机日本又发动了一场更为疯狂的侵华战争是什么？
中国人民会任人宰割吗？“举国烽烟正十年”
中华人民共和国成立后情况如何呢？“相逢一笑泯恩仇”这些过渡性语言既起到了承前启后的作用，有能够引起同学们情感上的共鸣，同时又让诗化的语言得以升华知识让课堂更具魅力。
3．方式与方法
首先说说设置情境，体验感受式。还以本课为例。创设情境，近年来日本的所作所为应该引起我们关注的有哪些?这些说明了什么？我们应该有怎样的认识？相关的事实，自然能引起学生们的在思想波动，自然不吐不快。事实证明确实如此，平时不学习的孩子都踊跃发言。那么站在国家的角度看看我们该如何发展中日关系？对于未来中日关系，中国应该做出哪些努力？以习近平智囊团成员身份出谋划策。回归本身，青少年自己应该怎样做？这样即引起思考又让课本知识得以升华到情感态度价值观的高度。其实，历史与我们，唯一缺少的是情境。只要能创设一种情境，我们就能与历史人物息息相通。 让学生站在历史现实的高度上去体验去换位思考，是感受历史的另一种重要方式。
再说说比赛竞赛式。学生都是有好胜心的。有些内容，比如文化类，学生通过自学完全可以掌握。倘若教师再讲，一是枯燥乏味，二是浪费时间，不划算。不如把机会让给学生，在其充分自学的基础上，通过对抗方式展示出来。既掌握了知识，又增强了信心，而组内合作组间对抗，还可以强化荣誉意识、合作意识和竞争意识，何乐而不为呢？如果嫌学生把握得太肤浅，你大可以提高对抗的难度，相信学生的表现会超出你想象的。平时上课时我就以智慧树的形式进行小组竞赛式学习，效果很好。课堂气氛尤其热烈。
最后说一下“调侃”式。“调侃”式教学，往往能在历史学习中发挥意想不到作用。笑声中的历史更迷人，印象更深。历史更需要幽默，会心一笑，拉近了距离。寓教于乐，其乐融融。
有限的课堂，无限的知识，激情的渲染，思想的碰撞，