新课标下的高中英语教学心得

一． 在阅读课中老师偏重语法教学，偏离了阅读教学的目的，使学生缺乏阅读兴趣。传统的阅读课教学模式总是单一的至上而下，教学方法只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽略了培养学生的阅读兴趣和理解能力。在整个教学过程中学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不干兴趣。怎样才能做到有效阅读呢？

其实，课文不仅仅是语音，语法和词汇的综合运用，而是围绕着某个主题，某些内容或情节而进行的综合运用。现行教材课文的选材覆盖了新课程标准的要求，具有很强的时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌。因此，我们应该转变观念，开展任务型教学活动，将词汇，语法基础知识与发展语言综合运用能力相结合，也就是将只是教学与篇章结构知识，文化背景知识的教学融合到阅读教学中。只有在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言训练，才能让学生感受到英语是活生生的语言，运用英语这门工具拓展文化视野，曾加各方面的知识，进而体会到学习英语的乐趣。我们可以采用一下方法：在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机的培养他们的快速阅读习惯，快速阅读理解能力。我们可以首先引入题材进行略读，可采用设一悬念，直接导入，故事导入等引入方法。让学生很快进入到快速阅读中去。经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到提高。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。然后就要要求学生进行精读，在这一个环节老师设计的问题至关重要。我们可以根据阅读的三个层次科学的设计问题：细枝末节问题，这类题目十分浅显，考察学生在快速阅读之后对文章内容的掌握情况。主旨大意题，这类题是让学生了解文章大致内容的基础上，对文章进行分析和梳理，概括各段主旨大意，提炼全文的中心思想。再就是推理判断问题，这是一种要求较高的测试，它检测学生是否能利用已知的文字信息，来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向。

二． 忽略学生人文素质的提高，教学目标单一。新课标的教学目的还有一个重要意义就是要使学生在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展形成正确的人生观，世界观，价值观，整体提高人文素质。培养学生的健全人格是也是当前素质教育的目标之一。新编教材中许多课文都渗透着思想和情感教育。隐私，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，适时的对学生进行德育教育，帮助学生形成正确的人生观，世界观和价值观。可以通过小组讨论，辩论等形式让学生的心智成熟起来，让他们知道什么是积极的，什么是消极的。

    总之，教师要采取适当的阅读教学策略，有意识的指导学生分析文章结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美名族的文化，生活，习俗。有助于形成自主学习的能力，为未来的学习奠定好的基础。