《君主集权的强化》教学案例反思

教学设计分析：

苏霍姆林斯基说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的方法是依靠他们的独立性来组织活动。”最好的教育方法就是让学生自己在活动中直接接触各种事实，这样才能在心灵上获得种种深刻的印象，从而获得有用的经验。我这节课学习借鉴了山东昌乐二中“271”高效课堂模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 这样的设计不仅让学生“听中学”和“看中学”， 更多的突出了在“思中学”，在“做中学”，在“议中学”。对1、2、3、4题的合作探究体现的是“想中学”， 历史课本剧的设计表演就是让学生在“做中学”，课堂辩论则是突出了让学生“议中学”。充分体现了学生的自主学习，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也提高了课堂效率。

教学策略反思：

我在本节课的教学中，本着新课改“一切为了学生的发展”的理念，采用高效课堂模式教学，取得了较好效果。

一、现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。合作探究学习的四个题目有一定的难度，每个题目的探究都要联系前面学过的知识，有的还是七年级上册课本的内容。要求把同类知识上牵下联，把握知识的内在联系。光靠个人的学习是很难达成目标的。合作探究学习可以充分发挥集体智慧，协同探究，相互补充，才能将这些综合性很强的题目进行知识的整合，最终达成目标。在这个环节，全班学生几乎都参入了，他们分工合作，相互提示，相互补充，有的负责找相关资料，有的负责记录，还有的负责将难以解决的问题向老师求助。这种合作探究学习体现了集体的力量。在学习知识的同时，也对学生进行了一次集体主义教育。

二、孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”（《述而》）指出学习是一件快乐的事情。“自知者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习状态相比较，说明“乐学”的效果最佳。历史课本剧《君臣办公》、《文字狱之胡中藻案》的表演这一环节，让学生在“做中学”，充分激发了学生学习历史的兴趣，使他们真正成为了学习的主人。扮演历史角色使学生的学习状态发生了根本性的转变，从被动到主动，从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习主动性和创造性，使学生的实践创新能力得到有效的施展。学生在设计和表演的过程中投入了极大的热情，充分发挥了自己的聪明才智。这样的教学设计有利于学生走进历史，体验历史，感受历史，领悟历史。

三、历史知识具有过去性的特点，和现实生活有一定的距离。历史不能假设，但我们可以通过辩论的方式走进历史，拉近历史和现实生活的距离。我在教学中设计了课堂小辩论这个环节，让学生分成正反两方，对清朝强化君主集权的利弊进行辩论。让学生在“思中学”、“议中学”，让他们走进历史，使他们在“思”中感悟，在“议”中领悟。加深了学生对历史问题的理解，最大限度地促进了学生的全面、和谐发展，也使历史课堂充满了活力。

教学评价分析：

一、课堂中能及时对学生的表现进行点评，而且以正面评价，赏识评价为主，最大程度肯定了学生的参与热情，激发了学生的学习积极性，让学生感受学习历史的乐趣。

二、对于小组的评价，缺乏有效的手段，教师无法掌握小组的学习效果及全体的学习效果。

这节课的教学使我感受到只要我们教师敢于放手让学生自主学习，充分相信学生，就能发挥学生最大的潜力，他们也会表现出让人吃惊的无穷的创造力。由于我采用高效课堂模式进行教学才刚起步，学生自主学习的习惯正逐步养成，但学生自主学习的能力还不很强，而且全班学生自主能力相差很大，在自主学习和课堂展示的过程中，能力强的学生游刃有余，但能力较差的学生在课堂上的表现不尽如意。如何让能力强的学生帮助他们，共同进步，让每一个学生都能得到很好的发展，将是我今后在高效课堂探索中的一个重要课题。

            武汉开发区军山中学  陈进华