相信学生，舍得放手 

开发区一初中  赵琴

今天第五节课下课后，我背着电脑，步履轻快地走出八（4）班。饥肠辘辘时，脑海里还回想着刚才上课的情景，喜悦、惊叹、小小的成就感占据我那容易满足的心。我禁不住自己对自己说：这节课，幸亏舍得放手！

《云赋》（第二课时）的教学目标是：通过朗读和品味第2节、第6节的语句，归纳品味语言的思路和答题格式。这是一次能力点的训练，是很多语文老师认为费力不讨好的能力点。因为对于语言的品味，需要的是建立在大量阅读基础上习得的语感，需要的是学生通过反复朗读“天然生成”的对语言的感觉。在实际操作过程中，难以把握。《云赋》是八下教材中为数不多的可以拿来进行朗读训练兼语言品味训练的文本。如果能够借此文教会学生品味语言的这个“一”，一定可以收获日后无数个这样的“一”。所以，我把品味语言作为本文的重点和难点。

下面是我课前的教案。

一、导入，交代目标。

二、依次品味第2节、第6节的语句。

流程是：

1自由朗读第2节，划出你觉得写得好的句子。

2放声朗读划线的句子。（不管本人划的，只管读自己的。）

3介绍：今天我们使用比较揣摩法来品味。

出示例题：

①“清晨起来就见那天空像一大块洗褪了色的浅灰色大幕，不知是谁在往下扯这大幕似的”这句改为“清晨起来就见天空阴沉沉的”，不是更简洁吗？

②“在我动身前往售票大楼的路上，觉得脸上有凉丝丝的雨星飘来”中的“雨星”改为“雨”可以吗？

③“我的思绪也禁不住随着乌云狂奔起来。”“思绪”“狂奔”可以吗？

生朗读，体会，品味，讨论，发言，师相机点拨。

参考答案示例：

①原句比改句具体、生动、形象。原句使用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现了天空阴沉、昏暗的特点，比改句有表现力。

②不可以。因为“雨星”的“星”字表现了雨刚刚开始飘落时数量很少的实际情况，非常准确。用“雨”就表现不出来。

③可以。这里用“狂奔”修饰“思绪”，表现了乌云摄人心魄的气势使我感到紧张的情态，准确而又传神。

4小结品味语言类题目的答题思路和格式。

①  品味含有修辞手法的语句：

手法＋手法好处＋具体作用（＋思想感情）

品味动词：

词义＋作用（＋思想感情）＋评价

5用第6节进行操练。

朗读——划线——品味——交流

三、当堂背记答题思路和格式的笔记。

四、作业设计

1词语积累P61(语文本)

2《冠魔新干线》第9课（9—12题不做）

在今天实际的授课过程中，有一个环节发生了变化。

下面是课后整理的实际上课的教案。

一、导入，交代目标。

二、用学生出题和答题的方式品味第2节。

流程是：

1自由朗读第2节，划出你觉得写得好的句子。

2放声朗读划线的句子。（不管本人划的，只管读自己的。）

3师：今天我们使用比较揣摩法来品味语言。老师出示3个例题，同学们根据这种样式就第2节出题，可以模仿，提倡创新。

出示例题：

①“清晨起来就见那天空像一大块洗褪了色的浅灰色大幕，不知是谁在往下扯这大幕似的”这句改为“清晨起来就见天空阴沉沉的”，不是更简洁吗？

②“在我动身前往售票大楼的路上，觉得脸上有凉丝丝的雨星飘来”中的“雨星”改为“雨”可以吗？

③“我的思绪也禁不住随着乌云狂奔起来。”“思绪”“狂奔”可以吗？

4学生自行出题，展示在黑板上。

①学生韩笑出的题：“我看见黄豆粒大的雨点冷不丁地东一颗西一颗地摔下来，砸在水泥地上，炸开一个个小小的水花”中的“摔”“砸”“炸”能否换成“滴”“落”“溅”？

②学生薛心语出的题：“只见这里那里涌出一大团一大簇的乌云来”中的“涌出”能否换成“出现”？

③学生王秋雨出的题：说说“清晨起来就见那天空像一大块洗褪了色的浅灰色大幕，不知是谁在往下扯这大幕似的”这句话的表达效果。

④学生黄思琦出的题：“有的如有首无面的凶神恶煞，有眼无珠的妖魔鬼怪，有的如乌龙青蟒、黑熊灰猩”里面用的都是贬义词，能否改成褒义词？

学生任选以上题目一个讨论，发言，明确参考答案。

参考答案如下：

①不能。“摔”、“砸”、“炸”能够充分表现雨点的大、重、猛的特点，与上文“黄豆粒大的雨点”正好照应，很准确。

②不能。“涌出”能表现乌云数量多、来势汹汹的特点，准确而又形象、有动感。“出现”则太平淡了。

③这句使用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现了天空阴沉、昏暗的特点。

④无法改。这些词恰好准确而又形象地表现了乌云阴暗、来势汹汹的特点，准确而又传神。

三、师教授：小结品味语言类题目的答题思路和格式。

①品味词语：

词义＋作用（＋思想感情）＋评价

②品味含有修辞手法的语句：

手法＋手法好处＋具体作用（＋思想感情）

四、当堂背记答题思路和格式的笔记。

五、作业设计

1词语积累P61(语文本)

2《冠魔新干线》第9课（9—12题不做）

感悟：

最近学校正在开展高效课堂展示课的活动，我借此机会听了不少的课，科目有语文、数学、英语、物理、体育、音乐，班级涉及七八年级，总体的感觉是：老师们教学基本功非常扎实，备课非常细致认真，专业水平极高。但是，课堂上包办代替多、放手少；教师的话语多，学生的话语少；教师教学语言中的废话多，精炼的话少；语文课分析多，读书少；教给学生的多，让学生自己体验探究实践的少。说到底，教师的思想没有解放，教学的观念还没有得到根本的转变，教师还舍不得放手！

今天的课，我看到学生在品味三个例句时的状态，朗读的声音里透出的激情，我突然改变了既定的教案，放手让学生尝试一把，让他们自己出题，自己解答。没有想到，四个孩子出的题目出得如此有水平，其中第①题竟与教辅资料上的一道选择题异曲同工。他们的能力、眼光让我惊叹！课堂上学生思维十分活跃，出题者十分得意，答题者也自我满足。答题的同学在用朗读表现句子的感情时、全班用朗读体现句子的妙处时，课堂气氛达到了高潮 。最后，为了奖励他们，我用大屏幕展示了十几幅可以与文章配套的多姿多彩的云的图片，每放出一幅，他们就故意惊叫一片。下课铃响起，师生互致再见的时候，同样饥肠辘辘的他们喊“老师再见”喊得那么响亮，我听出来了，这节课，他们很开心，很有成就感。

     舍得放手，需要教师对学生充分信任；舍得放手，需要教师对自己有足够的底气；只有舍得放手，才可能打造出实在而有效的语文课堂；舍得放手，应该成为新时期学科教学的常态！