教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。  

2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 

教学重点：

1．分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

2．了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。

教学难点：

 研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。

教学理念： 
    1.提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话。

2.提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学设想：

1.安排一课时。

2.方法：自读、讨论。

教学过程：
一、导入阅读，营造情境
    面对人生，成长中的我们有太多的心里话要说，谁愿意与大家分享呢？(听取学生在学习和生活中的感受。) 下面，就让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去听听主人公李京京的心声吧！

二、检查预习，快问快答。

(一)注音：

 呵斥(hē chì)    窸窣(xīsū)  　纸捻子(niǎn)  　发窘(jiǒng)  抽噎(yē)

 妒忌(dùjì)    　沙哑(yǎ)      桢(zhēn)     发颤(chàn)  簪子（zān）

毛毛剌剌（là）恍惚（huǎng hū）  撇嘴（piě）  契诃夫（qì hē） 过瘾（yǐn）

(二)释义：

呵斥：大声斥责。

窸窸窣窣：象声词，形容细小的摩擦声音。

琅琅：象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。

沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。

斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。

出风头：表现自己，自鸣得意地显示自己比别人行。

（三）作者简介

（四）回答与课文有关的几个问题。

1.“心声”一词的含义是？（心中的想法、愿望。）

2.小说主要刻画了哪几个人物形象？

程老师、李京京、赵小桢

3.这三个人都与俄国作家契诃夫的《万卡》有关联，这三个人物分别与《万卡》有怎样的关联？

程老师：区公开课上将教《万卡》

李京京：想在公开课上读《万卡》

赵小桢：老师安排她朗读《万卡》

4.小说的主人公是谁？

李京京

三、整体感知，把握情节

1.本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上   

2.请用一句话概括每个场景所发生的事情。  

明确：  

（1）公开课前，李京京非常渴望朗读课文。可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读 。

(2)回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿.  

(3)第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。  

（4）公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。  

3.请你根据这四个场景把本文分成四部分。

 情节结构：公开课前 →    回家路上 →    次日放学 →     公开课上                        （ 想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

4.简要概括复述故事。（按时间或按情节发展） 

（1）按时间先后：

①、 公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读 .

②、 第一天下午放学后,京京要求朗读课文被拒,回家路上躲进小树林里朗读.

③、 第二天下午放学后,京京试图纠正同学的误读遭讥哄.

④、 公开课上,同学怯场京京“救场”。 

(2) 按情节发展:

①、京京要求朗读《万卡》遭拒──开端

②、京京躲进树林里朗读《万卡》──发展

③、京京纠正同学误读遭讥哄──继续发展

④、同学怯场京京“救场”──高潮

⑤、京京决定给爷爷写信──结局。

（梳理小说故事情节时，引导学生根据小说的开端、发展、高潮、结局，用精炼的语言概括，板书）
四、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生调动自己的生活经历和切身体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：

①小说着重刻画了哪些个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

②你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？

（各种观点）

肯定：认真、好强、又有点自信、对工作认真负责。当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说，‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。

否定：有点急功近利。区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。

程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法。把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

2．讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

4．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

－－《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
五、纵深阅读，另辟角度。

 我们为李京京的遭遇而悲伤、不平，为李京京的执着、善良而感动，也为李京京的如愿以偿而欣慰。诚然，李京京的执着、不屈不挠的精神是我们学习的榜样，但是在他的身上也存在着一些明显的不足，让我们试着站在另一个角度，去思考和分析李京京这个人物。

（引导学生根据课文内容并结合生活实际讨论，提出自己的见解和感受，教师概括、总结）

主要的不足之处有：（1）不能积极、主动地与别人沟通，从而得不到人们的理解，使自己陷于被人误解的困境；

（2）沉湎于过去，逃避现实，不积极面对家庭矛盾，想办法改善父母关系和自己的处境。

六、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。他的成功给我们留下了许多的启示：我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

七、板书设计

人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

  程老师（认真、好强、自信、随机应变）

赵小桢

情节：公开课前—想朗读，遭拒绝（1--17） (开端)

　回家路上—练朗读，忆往事（18-27） (发展)

教室窗外---纠错误，遭嘲讽（28--44）

公开课上—勇救场，感动人(45--49)   (高潮、结局)

环境：渲染气氛，烘托感情。

八、布置作业：

写作：（任选一题）

（1）提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

（2）替李京京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对幸福快乐生活的希冀。