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在小学阶段，我们把这部分内容叫做空间与图形，现在课程标准把它称作为图形与几何，是因为几何一词，一直是被大家叫得比较熟悉的，而且教师对它的名称的来历等也有所了解。长方体和正方体是最基本的立体图形，是进一步学习其他立体几何图形的基础。     

通过学习长方体和正方体、圆柱和圆锥，可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成基本的空间观念，长方体和正方体、圆柱和圆锥的表面积、体积的计算，是学生形成表面积、体积的概念、掌握体积的计量单位和计算其他几何形体表面积和体积的基础。

一方面，《小学数学课程标准》把培养学生初步空间观念作为核心任务之一来完成。由于小学生的年龄特征决定了他们认识水平有很大局限性，学生初步的空间观念难以建立。另一方面，空间与图形的教学是老师们教学的弱项，关注过少，反思研讨过少，没能形成整体的几何观念。因此在教学中，学生空间观念发展总不尽人意，教学效果也是不尽人意的。

上面《课程标准》在第一学段提出的要求是认识图形包括能辨认长方形﹑正方形﹑三角形﹑平行四边形﹑圆等简单的图形，结合生活的实际情况，认识角，了解直角﹑锐角﹑钝角等，其中也涉及到了经过抽象后的二维图形，在《课程标准》第二学段中要求认识的图形包括线段﹑射线﹑直线等一维图形，还有平角﹑周角﹑梯形﹑扇形，对三角形的认识一般从一般的三角形，到等腰﹑等边﹑直角﹑锐角﹑钝角三角形，同时对平行四边形和圆的特征的认识也更进深了一步，其实这些也都是二维图形，但与第一学段的二维图形相比，像点﹑直线﹑角等这些基本图形，抽象的程度也就更高，因此，教师要结合对现实生活中，物体抽象的过程使学生更好地去理解它们，同时在课程标准中，关于圆的认识的内容安排，又体现了从生活到数学，从直观到抽象，从整体到局部的一个特点。