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学校的课程，大多是显而易见的，是排入课表的，有明确的教学目标、有非常详尽的课程组织策略和评价的方式。我们需要关注的是学校中那些隐性课程的价值。最先提出“隐性课程”概念的是芝加哥大学的教育学家杰克逊。他发现，教室是学生在日常生活中反反复复进行着同一种体验的持续性场所，与监狱、精神病院等具有类似的特点，其中包含了三个关键词，分别是“群集”、“赞赏”和“权力”。

在班级这个“群集”中，教师发挥着维持秩序的裁判、警察以及时钟的作用，学生无论要做什么事情，都被要求要按照班规来“排队等候”。教室成了学习耐心等待、学习延缓自己的行为、放弃自己的需求、即便是受到各种干扰也需要专注于所布置的任务的场所。

班级也是不断伴随“赞赏”性评价的场所。针对学习目标的达成度、维护班级纪律、以及学生个性特长等三个主要方面，不断地进行着各式各样的评价，有教师赋予的，也有学生给出的。对教师来说，这些评价较多是通过赞赏的方式来进行，学生的评价则相对多元，以让学生获得保护自身的心理缓冲法。

教室也是大人“权力”运作的场所。学生在教室里学习，很多时候并非出自个人的意愿，而是要满足成人的要求，包括家长、教师等提出的学习需求。对学生来说，教师是第一位凭借权力控制自己的学习和生活的上司，而且这种控制比工厂里管理者对产业工人的控制有过之而无不及。教师的话语有很大的权威性，而学生的话语是可有可无的。教室，是学生学习适应全力以及找寻应对方法的场所。

学校里的这种隐性课程，在有些方面对学生的成长是有负面影响的，但不可否认的是，这也是学生逐渐从自然人转向社会人的修炼场。如何在学校的显性课程与隐性课程之间找寻到关联，让他们共同发挥好引导学生成长的作用，特别是在网络化对学校教育重塑的今天，用好隐性课程的资源，是我们需要着力实践的。