《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。合作学习，是幼儿之间相互协作、相互交流、相互影响、群策群力去共同感知世界、了解世界、探索世界的一种学习方式。因此，创造一切机会和条件，鼓励和支持幼儿之间的合作学习，必将有效促进幼儿的主动发展。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。报告中还提到：学会共处，以便与他人一道参加人的所有活动并在这一些活动中进行合作。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广大教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下能主动地、富有个性地学习。

幼儿合作能力，是适应社会，立足社会是不可或缺的重要素质。一个人的力量很小的，团结的力量是无穷大的。那么，合作，就显得十分重要了。合作的意思就是：两个人或两个人以上，通过互相合作的方式，达到同样的目的。古人云“授之以渔，不如授之以渔”埃德加-富尔《学会生存》一本书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。作为教师不仅是教学生怎样去学习，还要在教学过程中，给予适当的、有效的、有必要的指导。 幼儿具有很强的可塑性，培养他们的合作意识和能力，对他们今后的学习、工作、生活一定会有很大的影响。作为幼儿园开展区域活动，不仅为孩子提供了自主的开展活动的环境，增加了幼儿与幼儿间相互交往的机会，并能通过教师有目标的指向、引导下，孩子自主的与同伴协商，讨论等，来解决一些矛盾。这样，就为孩子提供了学习与人交往，沟通的机会。为孩子走上社会后，顺利的融入社会，开心的学习、工作，打下一个基础的基础。在区域活动中，教师先把游戏活动的要求告诉孩子，孩子进行游戏时会发生一些老师意想不到的事情，例如幼儿与幼儿之间有矛盾，教师及时正确的引导孩子的想法。在活动中，不能仅仅只按照老师的想法来看待问题，孩子也有自己的想法，多让孩子说，每个区域游戏活动，方法都是多样的。区域活动的时间有限，充分的发挥孩子的想象力。教师给予肯定，同时树立孩子的自信心。培养孩子在游戏活动中的合作能力，体现合作学习的价值。

大部分的孩子在家里都是独生子，合作意识这个词的概念在家里似乎没有发挥的余地，孩子除了在家总是会认为，什么都是我一个人的，不愿意和别人分享自己的东西，这样是不好的，引导幼儿分享是会给自己带来快乐的。

在日常区域的活动中，有意识引导他们如在美工区，有四位幼儿同时参与剪图形活动中时只有三把剪刀，这该怎么办？这时引导他们可以通过分工、合作，使活动进行下去，一人画，两人剪、一人折，矛盾就这样简单解决了；在建构区，由于活动时间与活动材料的限制，经常会出现这样的情形：区域活动结束时，呈现出一个个“半成品”，看到自己未完成的作品，幼儿会有一定的挫败感。而当教师引导幼儿合作，幼儿在有限的时间里共同搭建完成一个建筑，则可以在区域活动结束时呈现一个完整的作品，让幼儿看到合作的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交往与合作。

当然大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识仍然比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。这时我们可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书，两个小朋友都想看，应该怎么办？户外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？角色区有一件漂亮的新衣服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？等等。

所以，合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。这种合作的意识和品质对孩子创新意识和创造能力的发展具有很深远的意义。