众所周知，学生作为数学教学活动的主体，他们个人内在的潜能都是巨大的，我们教师的首要任务在于鼓励学生大胆思考．积极开展合作学习，尽可能地挖掘他们的潜能，让他们释放出应有的智慧能量。所以，在数学课堂教学中，教师应创设一个使学生“心理自由”的环境，使他们拥有主动积极的心态，促使每一个学生仔细地“看”、自信地“说”、大胆地“想”、快乐地“玩”，从而使学生的数学能力得到有效培养。

一、引导学生学会观察，培养学生合作学习的能力。

适时引导学生有目标、有次序地去观察客观事物或要研究的问题，主动寻找和发现事物的规律和内在联系是我们的基本教学任务。教学内容中有着许多抽象的概念、性质、法则和公式，而小学生的抽象思维能力又相对比较薄弱，他们对数学性质规律的感受力在很大程度上取决于表象的积累，因此，教学中教师要组织学生通过有目的的观察、思考去探究问题的结论，这样在促使学生养成了观察习惯的同时，又强化了他们的问题意识。例如．在教学“钟表的认识”时，我先让学生仔细观察钟表的面，引导学生能够看到有“长针、短针、12个小格”等，通过相互交流，合作学习，使学生知道：长针是分针，短铺是时针，大格和小格的意义。这样不仅能使学生发现事物中蕴含的内在规律，还可以通过观察和交流进一步感知知识的形成过程，这样对知识的理解会更深刻，进而培养了他们合作学习和观察思考的能力。

二、充分利用课程资源，培养学生合作学习的能力。

小学生的观察力、记忆力和注意力的无意性很强，所以教学中教师要善于利用他们感兴趣的东西来吸引他们的注意力。新教材提供了丰富的教学资源，如教材上的情景图，色彩鲜明、形象生动，来源于学生的实际生活，真实而富有童趣，极易吸引学生的注意力，激发起学生说话的兴趣，使他们愿说、爱说。比如小学数学第一册上的准备课“开学图”，学生刚刚来到学校，新奇的校园生活画面深深地吸引住了他们，看了画面以后，每个学生都有了发现，有了自己的想法，产生想说的欲望，教师应给予学生充分表达的机会，并引导学生进行合作学习。然后，教师再适时地点拨：“这里还隐藏着许多数学知识呢，同学们看看哪些物品可以用一些数字来表示？”这样又会调动起学生发现和表达的欲望。

三、抓住适当有利时机，培养学生合作学习的能力。

并不是任何时候、任何教学内容都适合动手操作，合理地把握动手操作的时机，并进行合作学习，才能真正的拓展学生的思维。

美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人(包括情感、认知等)投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。也就是说学生学习的实际效果．尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。因此，我们要尽可能地让学生全身心地投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面，为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，并进行合作学习，从而促进学生智慧的健康发展。

例如教学“角的初步认识”时，设疑让学生猜测角的大小与什么因素有关，抓住这一有利时机，放手让学生合作探究，通过实验来完成学习。学生用事先准备好的一个活动角、两个大小相等边长不等的角以及两块三角板，进行小组合作实验来探讨一个角的大小跟什么有关，同学们经过合作探究，学得很主动，在交流信息时，出现不同的见解，能从不同的侧面、用不同的学具来解决问题。有的学生会得到“两条边叉开越大，角越大；两条边叉开越小，角越小”。有的学生会得到“两个角的大小相等，所以角的大小与边的长短无关”，有的学生会通过动手实践得出比较两个角的大小的不同方法等．这样的课堂教学开放而且有效，学生学得很主动，充分培养了学生的动手操作能力。学完此内容后，课后让学生从熟悉的生活情境出发，用所学的知识(三角形、线段等)设计图案，既发挥了学生的主动性、积极性和想象力，同时也让学生感受到了学习数学的乐趣．又促进了学生用数学的眼光来观察世界．更能增强学生的应用知识的能力．提高了学生的数学思维水平。学生正是在这样一次次的自我发现、概括、探索中发现了规律，感受到了学习的乐趣。

教师作为学生学习的引导者、组织者和合作者，应当积极促进学生在课堂学习中始终处于一种积极、活泼、兴奋的需求状态，让每一个学生都拥有自己的时空去实践探究、合作交流、成功体验、发现创造．使他们的生命活力得到最大程度的释放，使他们智慧火花时时处处得以闪现，促使他们的数学素质得到全面发展。