如何有效组织学生开展自主、合作、探究

  随着新课程的全面实施，对课堂教学有了重新认识和定位，学习方式作为新课程理念之一用来指导我们的课堂教学行为。而如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、解决问题，成为我们实现课程改革的必究之路。

一、课首导趣，事半功倍

  常言道：良好的开端等于成功的一半。如何导入新课，是一堂课的开始和关键。新课导入得法，可激起学生的兴趣，使他们有一种渴望学习的冲动，使课堂事半功倍。如教学三年级上册《搭石》这篇课文，我以叙事性故事导入：这篇课文的作者刘章爷爷，他离开家乡，每当想起自己的家乡，他的脑海中总浮现中总浮现出家乡潺潺的小溪以及小溪上一块块平整方正的石头。今天，我们一起刘章爷爷的家乡，感受搭石带来的美，体味搭石的情。这样深情款款地叙述故事，不但能让学生初步感知课文内容，而且能激发学生对课文内容的兴趣。

二、课堂教学中的自学学习

  学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。只有充分发挥了学生自身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。如：在学习《雷锋叔叔你在哪里》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，有自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差，但在交流的过程中，发现学生自主性很强，伙伴之间互教互学，产生了较好的学习效果。所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权，经历一个自我选择、自我提问、自我发现的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如，学习完《落花生》这篇课文后，让学生说说有什么收获，并和全班同学分享，在自我总结评价过程中，让学生自我反思，从而感受到学习对于他的意义，这种体验对培养学科兴趣，学科情感非常重要。

三、课堂教学中的探究性学习

  探究学习注重学生的自主探究真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。如：在教《中彩那天》，当学到“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题”时，我引导学生概括出这个道德难题的含义：是“留车”还是“还车”，要求学生设身处地想象一下父亲当时内心的思想斗争。“探究”并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求他们在学习的过程中多产生一些探究的欲望，主动探索获取知识的过程。这一过程是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。

四、自主学习，主动发展

  课程改革的重点之一，就是改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。在学习《鸟的天堂》这一课时，教师一开始就没有向学生这节课要去学什么或要学会什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确立“你还想知道什么”，即自主确立学习目标，把学生从被动的“答问”地位，为学生走向自动作了潜移默化的诱导。

  在学习过程中，教师让学生用自己喜欢的学习方式，既可以单独学，也可以三人一伙、五人一组自由组合，共同来学习自己喜欢的内容。这一环节中，教师让学生自由选择学习的内容，自由选择学习的方法。它体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也没有放弃指导，只是这种指导是大气的、开放的。