合作学习可以突出学生的主体地位，激发学生的求知欲望，培养他们主动参与的意识，更有利于学生独立思考，同时，在学习过程中能强化学生对自己学习的责任感，有利于学生之间的彼此了解和相互帮助、，进而培养他们的合作能力和团队精神。那么，如何有效指导学生进行合作学习呢，可以尝试以下几点做法：

首先，要培养学生良好倾听的习惯和擅于表达的能力。日常教学中逐步要求学生做到认真听每个同学的发言，不插话、不多嘴；能听出同伴的发言要点，有一定的获取信息的能力；并能通过自己的思考，提出自己的见解，正确评价别人的发言，进而指导学生在小组合作学习中该讲时就得讲要做“小嗽叭”、不做“小哑巴”，有话则长、无话则短，你发言他补充，做到畅所欲言。

其次，指导学生灵活分组。教师根据学习内容，综合考量学生的基础、能力、性别、特长等因素，按照“异质分组”的原则，把学生编成多个小组。其中，差异组合式比较理想，通常由两人或四人组成，其中一个优等生，两个中等生，一个后进生，男女搭配各半，科学分工，合作学习中，每个学生都必须要有明确的职责，如：可分为小组长、记录员、报告员、激励员四个角色，小组长主持小组活动，按具体要求组织大家交流、讨论，记录员负责记录合作、探究过程中的知识点，报告员向全班展示小组的学习成果，激励员及时对表现突出的同学进行鼓励，此外，小组成员还能根据不同的学习内容和自己的特长轮流担任不同的角色，使每个人都有机会获得成就感。小组合作学习时，小组座位安排，可围成圆圈，也可围成空方阵。

学生合作学习时教师一定要巡视并在关键处给予指导，让学生逐步掌握讨论的步骤、方法和技巧。同时，教师应相机成为小组讨论的一员，参与其中，关注讨论的进程，了解讨论的情况，做到心中有数，及时进行点拨。另外，教师还要关注胆小或有自卑心理的学生，用微笑的神情、关爱的目光、真诚的鼓励、适度的表扬，让其大胆地说出自己的想法和做法，让学生知道，小组讨论也是学习，让学生在讨论中互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高。

值得强调的是，合作学习时，教师要保证学生合作的时间，只有保证了合作的时间，才能保证合作的质量。在教学过程中，一定要避免“蜻蜓点水”式的合作学习，时间过于仓促不仅影响学生参与教学活动的积极性和主动性，还会让合作与交流无法深入、流于形式，教师应给予学生足够的思考、合作时间，重视生生互动、师生互动，在此基础上充分引导交流，才能真正充分彰显学生的主体性，激发学生的求知欲望，保证合作学习的实效性。

比如，当预习完《棉花姑娘》一课的生字后，我让学生以同桌的两人为一组进行合作，互相检测刚刚自学完的生字：一人根据预习情况来讲有关生字的音序、部首、结构、并就这个生字如何识记发表自己的见解，另一个学生边听边说出相应生字，然后两人互换角色，这样一来，学生不但可以在较短的时间里通过合作学习比较省力地完成对生字的识记，而且印象深刻。课文后面有这样一道题：“碧绿碧绿的（   ）；雪白雪白的（   ）”。可先让学生单独一人思考完成练习，通常一个学生的答案有限，为了拓宽学生的思路，我让学生四人一组开展小组合作学习和竞赛，比一比在一个小组中哪个人想出的答案最多，全班范围内哪个小组想出的答案最多，“众人拾柴火焰高”，……等每个小组完成了本组任务后，各推荐一名同学代表本组在全班中发言，并请其余同学记录相关的答案，这样，学生通过小组交流很快就积累了各种有关的词语搭配。

在教学中让学生理解棉花姑娘得病后难受的心情是课文学习的难点，学生只有通过深入地读才能很好地理解，因此在指导课文朗读的时候，特别是每段里面大量的人物对话，为了让学生体会对话中的感情，我让学生扮演角色先小组进行合作分角色朗读，只读对话，突出对话内容，让学生尽快进入情境，一个人朗读课文，另一个人仔细听，发现对方读错的音、停顿错的句子及时纠正，然后互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。再选出读得好的学生在全班示范分角色朗读，然后师生评议，共同提高。而课文中要求背诵的段落，先通过小组间进行，“一人背来一人听”，小组间相互检查完后，最后由老师来检查。

相信只要教师时时让合作学习成为教学中的一种常态，不及仅能够提高课堂的教学效益，而且还可以提高学生的主动性，培养群体合作精神，是适应现代社会所必需的素养，对学生将来的工作、学习、生活都会产生积极的影响。所以，我们一定要将合作学习的指导进行到底。